繪本以“圖”為主，但“圖”不是插圖，也不是與文字意義相脫離的配圖，其本身是敘事的，具有極為精致的細(xì)節(jié)和情感起伏。把繪本作為一種課程資源的一部分，運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，稱(chēng)之為繪本教學(xué)。繪本教學(xué)最重要的功能是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，它不具體解決字、詞、句，教師應(yīng)該遵循“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合繪本的趣味特點(diǎn)，又符合語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

一、預(yù)測(cè)猜讀，激發(fā)興趣

預(yù)測(cè)不是完全的猜，預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)的。是否準(zhǔn)確，事后就會(huì)見(jiàn)分曉，從文本中得知。美國(guó)閱讀之父曾說(shuō)：“閱讀就是語(yǔ)言心理的猜測(cè)游戲而已。”學(xué)生可從閱讀中知道自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，獲得即時(shí)的成功體驗(yàn)，極大地滿(mǎn)足孩子愛(ài)幻想的心理，從而激發(fā)其閱讀的興趣。

例如，一位教師在執(zhí)教《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，教師先導(dǎo)讀來(lái)了一只小鳥(niǎo)，來(lái)了一只猴子，來(lái)了一頭大象這幾部分的內(nèi)容，緊接著，老師戛然而止，猜猜看，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)了？在學(xué)生暢快地想象來(lái)了一只長(zhǎng)頸鹿，來(lái)了一只恐龍，來(lái)了一只袋鼠后，孩子們已經(jīng)按捺不住內(nèi)心的喜悅，情不自禁地想要跳起來(lái)了，閱讀的興趣被極大地激發(fā)起來(lái)。教師再對(duì)照繪本講述人物的出現(xiàn)，孩子們?nèi)炭〔唤?/p>

二、多重連接，提升主題

在繪本閱讀教學(xué)中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫(huà)中的生命的意義。這是圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀，還是繪本的寫(xiě)作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無(wú)益。

例如，《逃家小兔》這本繪本，在寫(xiě)作背后指向的是文本主題在兒童情感世界中的升華。有位教師在教學(xué)中抓住了以下兩個(gè)關(guān)照點(diǎn)。

首尾呼應(yīng)?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛(ài)的詩(shī)性表達(dá)，主題顯而易見(jiàn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣這一主題，以此作為起點(diǎn)和終點(diǎn)，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的。

教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門(mén)前，媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么？

課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽?zhuān)阋欢〞?huì)有很多話(huà)要說(shuō)，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

前者是孩子們習(xí)以為常，而又熟視無(wú)睹的母愛(ài)，后者是兒童情真意切的母愛(ài)反哺。在一來(lái)而去的連接中，學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)和媽媽對(duì)自己的愛(ài)受到了熏陶和升華。

三、大膽推理，豐富想象

繪本雖然文字不多，但圖文并茂，相得益彰，精美的畫(huà)面使簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言透出精彩和奇妙來(lái)，畫(huà)面上的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫助兒童插上想象的翅膀，會(huì)給孩子帶來(lái)莫大的“發(fā)現(xiàn)”喜悅。利用文本的線(xiàn)索和已有的背景知識(shí)，對(duì)文本沒(méi)有表明的東西做一些大膽的推理能豐富學(xué)生的想象力。

例如《第一次上街買(mǎi)東西》，小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶，躲閃自行車(chē)、摔破膝蓋……故事的結(jié)尾時(shí)媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。故事結(jié)束了，可最后的畫(huà)面又使學(xué)生產(chǎn)生了新的閱讀期待：小女孩回到家又是怎樣的情形呢？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，大膽推理。這樣，讓學(xué)生在興趣盎然的想象中結(jié)束故事，讓快樂(lè)的閱讀從課內(nèi)延續(xù)到了課外。

四、找出重點(diǎn)，主次分明

繪本的篇幅長(zhǎng)短并不是千篇一律的，有些繪本簡(jiǎn)潔明了，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)不需要刻意地去關(guān)注取舍。而有些繪本情節(jié)復(fù)雜，且頁(yè)數(shù)也比較多，這就要求教師在選取繪本時(shí)要注意詳略，盡量選取所要表達(dá)的故事內(nèi)容，所要表現(xiàn)故事內(nèi)涵的那幾幅，讓孩子們重點(diǎn)關(guān)注，真正在繪本中提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有找出主旨，才能真正明白作者所傳遞的信息。

例如《我想要愛(ài)》，講述大熊吉米在尋找愛(ài)的旅程中所經(jīng)歷的“缺乏愛(ài)——渴望愛(ài)——尋找愛(ài)——得到愛(ài)——享受愛(ài)——失去愛(ài)——學(xué)會(huì)愛(ài)——奉獻(xiàn)愛(ài)”的歷程。文本篇幅較長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不應(yīng)面面俱到，而該抓住文本的主旨，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)有愛(ài)的快樂(lè)與幸福、失去愛(ài)的孤獨(dú)與痛苦，去領(lǐng)悟只有主動(dòng)去愛(ài)別人，才能獲得更多的愛(ài)，才能永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài)。

五、拓展活動(dòng)，豐富多彩

結(jié)合繪本閱讀可以進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，可以是講故事、表演、制作、續(xù)編、畫(huà)故事、在扉頁(yè)中寫(xiě)前言，在留白中寫(xiě)作者省略的話(huà)語(yǔ)等等。

例如，讀《要是你給老鼠吃餅干》，可以創(chuàng)編一個(gè)好玩的圓形故事《要是你給（ ）一個(gè)（ ）》；讀《小豬變形記》可以想象，小豬還會(huì)變成什么？讀《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，可以在繪本留白的地方畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)；讀《爺爺一定有辦法》可以把你對(duì)爺爺、外公的愛(ài)寫(xiě)在卡片上送給他；讀《母雞蘿絲去散步》可以讓孩子畫(huà)一畫(huà)母雞蘿絲去散步的地圖；讀《三個(gè)強(qiáng)盜》可以讓孩子扮一扮、演一演角色等等。

總之，繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該少一些知識(shí)技能的要求，多關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣；少一些形式化的刻意設(shè)計(jì)，多關(guān)注閱讀過(guò)程的體驗(yàn)；少一些急于求成的表達(dá)，多一些潛移默化；少一些課堂束縛，多一些自由與有創(chuàng)意的想象，讓學(xué)生從閱讀繪本走向愛(ài)上閱讀。讓繪本成為快樂(lè)的種子，幸福的種子，讓我們播下快樂(lè)與幸福，讓這些美妙的種子，在孩子和我們的心田里生根、發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出一粒粒小種子……

（責(zé)編 張亞莎）