課堂的中心是學(xué)生，衡量一堂課是否有效，關(guān)鍵就看是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。因此，一堂成功的語文課應(yīng)該是有活力的、發(fā)展的課堂?；罴匆寣W(xué)生動(dòng)起來，不再被動(dòng)地接受教師的所講知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，如果才能讓課堂“活”起來呢？下面就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要以間接興趣為主，因此，在教學(xué)中，教師更多的則要以外部刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)中，在導(dǎo)入時(shí)如此進(jìn)行：

師：同學(xué)們喜歡春天嗎？（喜歡）

師：那請(qǐng)同學(xué)們描繪一下你喜歡春天的哪些景物？

生：春天樹木枝繁葉茂、春天陽光燦爛……

在學(xué)生描繪的同時(shí)，教師以幻燈片來展示春天不同的景物（在展示的同時(shí)出示相關(guān)描繪的詞語，如枝繁葉茂、青山碧嶺、茂密樹叢、搭窩筑巢、陣陣林濤、碧波蕩漾等）。在展示的最后，以一幅植樹圖來結(jié)尾，并用“我國(guó)人民歷來有在春天種草、植樹造林的習(xí)慣，為此，專門設(shè)立這個(gè)節(jié)日——植樹節(jié)。今天，我們學(xué)習(xí)一首描寫少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的詩歌?！睘閷?dǎo)語而進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。

二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)中，民主、平等的教學(xué)情境是保證學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。首先，教師要擺脫傳統(tǒng)“師尊生卑”的觀念，能“俯下身”和學(xué)生說話，要以親切的話語、飽滿的激情去感染學(xué)生，親近學(xué)生，讓學(xué)生能真正體會(huì)到教師的關(guān)愛；其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要多一些耐心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下“跳一跳”摘到一個(gè)果實(shí)，再“跳一跳”又摘到果實(shí)。如在《“你必須把魚放掉”》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生就體會(huì)魚大不大，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論放不放魚。

師：爸爸如此堅(jiān)定，目的就是一個(gè)，就是讓（湯姆把這條魚放掉。）不就是一條魚嗎？需要如此大動(dòng)干戈嗎？（這是一條大鱸魚）鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條（大鱸魚）。這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來？（幻燈）突然，湯姆覺察到水下有動(dòng)靜，漁竿彎成了弧形。哇！一條他從未見過的大鱸魚！大鱸魚擺動(dòng)著強(qiáng)勁有力的身子游向湖心。真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。（指名讀，齊讀）

關(guān)于放與不放教師如此引導(dǎo)：

是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的！然而，爸爸卻說：（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）湯姆舍得嗎？（不舍得。）同學(xué)們，閱讀文章就是讓自己的情感不斷貼近文本、貼近文中人物的過程，讓我們一起來看看課文的第2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對(duì)父子的對(duì)話。（同桌合作，自由讀。指名讀。）要走進(jìn)一個(gè)人物，就是要聽其言，觀其行，才能知其心。除了課文里寫的，這里還蘊(yùn)含了一些潛臺(tái)詞，能把你讀出來的潛臺(tái)詞加進(jìn)去嗎？

通過上述引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被提高，教師的主導(dǎo)性得到凸顯，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步深入文本中，課堂活躍而有序。

三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，是學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中不斷的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、感悟的過程，這個(gè)過程教師不能代替，更不能以“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式來進(jìn)行，而需要引導(dǎo)學(xué)生在積極的參與中多聽、多說、多讀、多寫。

以《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)為例，為讓學(xué)生領(lǐng)悟“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”的道理，教學(xué)中先“課文中哪些地方體現(xiàn)了我的‘誠(chéng)實(shí)’呢？用自己喜歡的方式讀課文，找出相關(guān)詞句標(biāo)上記號(hào)，把你的一些體會(huì)、想法可以標(biāo)在旁邊。”作為過渡語，然后組織討論交流。

（一）一舉一動(dòng)顯真情：“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系?！保ńY(jié)合“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差?！焙汀斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該是在我?！斌w會(huì)感悟。）

討論：（1）在這種情況下，“我”完全可以一走了之，但“我”沒有這樣做，而是主動(dòng)寫下字條?！拔摇睘槭裁催@么做？（2）讀寫結(jié)合，活化語言。你能根據(jù)課文內(nèi)容，將這張留言寫下來，把你誠(chéng)實(shí)的行為再現(xiàn)于課堂嗎？注意留言條的格式。（3）如果你是這輛車的主人，看到自己的愛車反光鏡被撞壞了，又看到了這張留言條，你會(huì)怎么想呢？

（二）設(shè)身處地悟深情：“是呀，我的行為令他感動(dòng)，所以，事隔三天，他不由自主撥響了我的電話號(hào)碼?！保ㄕn件出示鈴聲和對(duì)話內(nèi)容）

討論：（1）同桌分角色 “打電話”。邊讀邊想象他們說話的動(dòng)作、神態(tài)，想一想：哪些話又進(jìn)一步表現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)？（2）指名分角色 “打電話”。（3）學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子對(duì)話交流，教師相應(yīng)點(diǎn)撥。

生動(dòng)活潑的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)中相互交流、彼此互助的課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，這樣的課堂才會(huì)是有效的課堂、發(fā)展的課堂。

（責(zé)編 張亞莎）