“靈動”是指教師在準(zhǔn)確把握教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課上學(xué)情及學(xué)生暴露的問題，及時調(diào)整教路，進(jìn)行二次備課的應(yīng)對策略。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，生生、師生互動等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，整體優(yōu)化”的目的。那么，如何打造“靈動課堂”，讓語文課堂充滿活力，從而提高語文教學(xué)效率呢？

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——實現(xiàn)課堂“靈動”的靈魂

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是靈動課堂的靈魂。教學(xué)只有研究學(xué)生，相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自我建構(gòu)、自我生成的過程，課堂才能演繹精彩，勃發(fā)靈動。否則，我們的教學(xué)就是教師自說自畫的表演，就是對學(xué)生個體生命的消磨。因此，在備課前先去了解學(xué)生，分析學(xué)情。在備課中不時問自己：學(xué)生迫切需要解決什么問題？學(xué)生會對哪些問題感興趣？學(xué)生有沒有研究這些問題的能力……這樣的教學(xué)才會有的放矢，靈動高效。

請看特級教師盛新鳳老師順學(xué)而導(dǎo)的精彩教學(xué)片斷：

課始，盛老師對《盧溝橋的獅子》課文第二段描寫?yīng){子形態(tài)各異的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。后排一個男孩子自告奮勇站起來，用大嗓門喊道：“我什么都不要讀，我就讀懂了這個省略號。”哎呀，真是半路殺出個程咬金！不睬他吧，這堂課就留下明顯的破綻。只見盛老師用欣賞的眼光注視著他，說：“果然是個與眾不同的孩子，就請你說說對省略號的理解吧?！边@下他可來勁了，他說從省略號中讀出了許許多多形態(tài)各異的獅子。盛老師順勢誘導(dǎo)：“你們能想象出，在美麗祥和的氣氛中，還有哪些獅子，它們會怎么玩，怎么鬧呢？”這下孩子們精彩的語言伴隨著豐富的想象一起迸發(fā)：有的獅子趴在母獅子背上，好像在幫媽媽捉虱子；有的仰著頭，在欣賞藍(lán)天白云；有的相互抱在一起，在搶球玩……盛老師讓學(xué)生把這些精彩的語言添加到課文中，再去感受獅子的形態(tài)各異、栩栩如生，學(xué)生們由衷地感受到：這么多的獅子，每一尊都是精美的藝術(shù)品啊！古代勞動人民可真了不起??！課堂在孩子的精彩中生成了精彩！

盛老師臨時對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行“改道”，并順學(xué)而導(dǎo)，使課堂出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”之境，課堂靈動無痕。

二、方法多樣，方式多元——實現(xiàn)課堂“靈動”的關(guān)鍵

讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)靈動課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的認(rèn)知差異必然給課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定帶來不同。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，允許不同層次的學(xué)生在總學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架內(nèi)選擇符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓“后進(jìn)生”吃得下、中等生吃得飽、優(yōu)等生吃得好，來滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。

如《船長》一課的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？

（生分正方和反方自由辯論……）

師：“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？

生1：我根據(jù)當(dāng)時情境，大膽推測沉船時會產(chǎn)生巨大漩渦，如電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣的。

生2：我是聯(lián)系上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認(rèn)識他的偉大之處的。

生3：我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩，特別是描寫主人公的動作和語言的那些詞句。

師：大家講得好。你們今天辯論時運用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。

上述片段中，教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了深度觸摸文本之境，讓學(xué)生智慧的火花不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解逐漸清晰；同時在個性化的學(xué)習(xí)中也習(xí)得了語文學(xué)習(xí)的方法，可謂一舉多得！

多元的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的實際出發(fā)根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點，通過多種途徑創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，可以獨立探究，也可以合作學(xué)習(xí)，還可以積極參與多邊互動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力，從而為學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成搭建有效的平臺。例如，在讀、議課文的階段，除了采用全班學(xué)習(xí)的方式，還可以根據(jù)教學(xué)需要采用分組學(xué)習(xí)的方式。一位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，分組解疑時，好幾個組都提出“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個句子難理解。對此老師未進(jìn)行講解，而是發(fā)給每位學(xué)生一份背景資料，關(guān)于魯迅因?qū)懳恼屡険魢顸h黑暗統(tǒng)治而屢遭迫害的情況，來幫助學(xué)生感悟句子的深刻含義。分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師又及時引導(dǎo)小組之間開展合作學(xué)習(xí)，讓小組匯報自己討論的問題后，篩選出幾個主要問題大組共同探索。大家學(xué)得興趣盎然，精彩迭起。

三、聚焦“沸點”，整合問題——實現(xiàn)課堂“靈動”的抓手

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以主問題的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置課眼，把教學(xué)聚焦到“沸點”，是實現(xiàn)課堂靈動的抓手。圍繞課眼——“沸點”，只設(shè)置極少幾問，甚至只有一問，然后引導(dǎo)學(xué)生由此進(jìn)入深度思考討論。而教師就像一位放風(fēng)箏的大師，無論怎樣風(fēng)云變幻，無論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，都能應(yīng)付自如，讓人覺得大有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的大將風(fēng)范。

請看《半截蠟燭》一課的教學(xué)片斷：

初讀課文，學(xué)生在小組讀書質(zhì)疑，其中一個小組歸納了三個問題：

1.在這三個回合的周旋里，伯諾德夫人的一家給你留下了怎樣的印象？這半截蠟燭里究竟還藏著什么？

2.為什么杰奎琳能夠獲得成功？

3.文章為什么以半截蠟燭為題？

師：同學(xué)們仔細(xì)思考一下，這三個問題只要解決了哪一個問題，其他問題也就迎刃而解了？

生1：這三個問題都有重疊的部分，只要解決第一個問題，其他問題也就迎刃而解了。

生2：只要解決“這半截蠟燭里究竟還藏著什么？”這個問題就可以了。

師：大家回答得很好。抓住了主問題來展開學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果，這也是一種很好的學(xué)習(xí)語文的方法，希望在以后的學(xué)習(xí)中加以運用。

提領(lǐng)而頓，百毛皆順。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出教學(xué)的主問題，聚焦“沸點”，展開教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)程和效度的把控游刃有余。

四、內(nèi)容開放，多維拓展——實現(xiàn)課堂“靈動”的基石

靈動的課堂講究拓展延伸的效度，在教學(xué)過程中，我們既要立足于課堂和課本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的立體化、綜合化和生活化。

1.抓重點詞句多維拓展

學(xué)習(xí)中，如果只有主問題，而沒有教學(xué)細(xì)節(jié)的支撐，就只能是內(nèi)容的粗淺感知或情感的表層觸摸，課就會蒼白無力。只有抓住關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，課眼才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如《地震中的父與子》一課的文眼是“了不起”。如何抓住“了不起”展開教學(xué)，既要讓學(xué)生體會到父親的偉大，還要讓閱讀教學(xué)成為一個語言學(xué)習(xí)的過程？教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生找一找課文中的常人和阿曼達(dá)的父親是如何表現(xiàn)的，讓學(xué)生通過比較感受父親深愛兒子，信守諾言的精神。接著，讓學(xué)生展開想象，在36小時里阿曼達(dá)的父親也許顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心里反復(fù)念叨的一句話是（ ）。該拓展進(jìn)一步深化學(xué)生對“了不起”的認(rèn)識。最后讓學(xué)生把對父親深深的敬佩之情帶到課文中讀一讀，內(nèi)化情感。

上述設(shè)計抓住“了不起”上串下聯(lián)，多維拓展，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈動高效。

2.依課文主題巧妙開發(fā)

語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，還應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，拓eQY+WI9YLN3VTLD64SzwrHvuNhxTclo2pG6XtP3e8YU=展內(nèi)容，深化中心。但拓展應(yīng)該要立足于文本，根據(jù)教學(xué)需要深入地挖掘文本隱藏的資源。

如《番茄太陽》一課的拓展延伸設(shè)計：

（1）請朗讀課文第六自然段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使?？粗?，讓人隱隱心疼?！?/p>

作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，現(xiàn)在，她的心中有了這輪“番茄太陽”，如果她再看到明明，會是怎樣的？誰來把第六小節(jié)改一改？

（2）同學(xué)們，明明長大了，如果她失去了雙腿，還會微笑嗎？那會是怎樣的笑？用你的筆描繪一番吧！

（3）讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進(jìn)作者，讀完后把你的感受與同學(xué)和父母分享。

上例中的教師通過準(zhǔn)確挖掘文本中隱藏的資源，引領(lǐng)學(xué)生“改課文”“想結(jié)果”“寫感受”“讀作品”的拓展方式，把孩子的思維引向深入，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合化、立體化和生活化。

靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，依據(jù)文本多維拓展，使感悟更深刻，使內(nèi)容更豐滿，讓語文課堂綻放活力。

（責(zé)編 張亞莎）