在語文課堂上常常能聽見這種聲音：“老師，我覺得……”“老師，我們小組的想法是……”從課堂上生生互動、生本對話等教學活動中教師經(jīng)常可以捕捉到一些智慧的火花。因為這些都是學生在課堂活動中催放的智慧、撞擊的情感、敞亮的視界，不僅鮮活而且富有靈性，并且是語文課堂生成的極為寶貴的資源，如果教師能夠準確利用，學生就會收獲意外的精彩。這些資源有別于掛圖、PPT等資源，他們是在教學活動中即時生成的，是動態(tài)的生成性教學資源，那教師在教學中該如何利用呢？

一、善待課堂的偶發(fā)事件

很多的教師上課時，尤其是上公開課時非常害怕課堂上有旁枝逸出，卻不知道這些旁枝逸出是語文課堂難得的教學資源。因為課堂教學是現(xiàn)場直播，學生又是一些不確定因素，所以課堂不會被教師事先的一些主觀的設(shè)計所框定。課堂上出現(xiàn)一些意想不到的事件屬于正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵要看教師如何對待，如果善待，或許能收獲意外的精彩，反之，或許會破壞整個課堂的節(jié)奏。如有一次我給學生上作文課，師生問好后我和往常一樣請學生坐下，誰知道一個學生坐下時不小心碰到了后面同學的桌子，把后面同學的削筆器摔到了地上，而且還壞了，前面的同學連聲說對不起，可后面那個同學還是忍不住大聲哭了起來，一邊哭一邊說削筆器是他十歲生日時好朋友送的生日禮物。同學們居然七嘴八舌地議論了起來，有的說前面同學不是故意的，有的說人家的生日禮物超喜歡的喲……我環(huán)顧了一下教室，看看學生異樣的表情，立即做了決定，臨時改變了今天的作文內(nèi)容，我說：“同學們，剛才這件事情你們都看到了，我們今天的作文課就寫剛才發(fā)生的事情，題目就寫《發(fā)生在課堂上的意外》，下面請同學說說事情發(fā)生后你是怎樣想的，你想說些什么？如果是你，你將如何處理這件事情？”讓學生簡單地討論后就讓學生開始了寫作，我的話音一落，學生就埋頭寫了起來，就連平時最怕寫作文的學生也有話可寫了。課堂上的一次偶發(fā)事件，被我善待后開發(fā)成了一個學生寫作的好材料，不僅訓練了學生的習作能力，也乘這次機會簡單對學生進行了學會寬容他人的思想教育。

二、寬容學生的奇談怪論

在課堂教學中，學生對問題的理解有自己比較獨特的地方，所以很多時候?qū)W生提出的問題與教學內(nèi)容不盡相同。這些半路殺出的“程咬金”產(chǎn)生了一些比較另類的意見，他們可能膚淺也可能深刻，可能嘩眾取寵也可能發(fā)人深省，但它們都是學生獨立思考的成果，對于這些異見教師要妥善處理，不僅要考慮知識的嚴謹性，還要考慮學生的學習積極性。如教學《問銀河》一課時，在初讀課文后，我問學生：“文中的小朋友向銀河提出了哪些問題？”在學生根據(jù)文章內(nèi)容回答時一個學生站了起來，說：“老師我想問：如果我們到了銀河，我們可以在銀河里游泳嗎？”沒有等我回答，學生居然跟在后面自發(fā)地討論起這個問題來，有的說：“銀河是條很大的河，如果你的游泳本領(lǐng)夠大，一定可以在銀河里游泳?！庇械膶W生卻說：“我在電視上看過，銀河根本就不是一條河，至于什么是銀河？我也說不清楚，反正就是你到了銀河你也游不了泳?！睂W生此時基本分成了兩派，對于這個半路殺出的程咬金我沒有把他撇下，而是把課前準備的拓展的知識提前展現(xiàn)了出來，通過閱讀銀河是什么的視頻，學生清楚地了解了銀河其實不是河，它是有許許多多漂亮的星星組成的，它們一閃一閃的眨著眼睛，從很遠的地方看過去就特別像一條河。只是這個程咬金的殺出，還改變了我后面所有的教學程序，文中的小朋友一邊問，學生就一邊解答提出的問題，學生情緒空前高漲。課后課題組的老師對我的處理辦法還頗有爭議，主要是怕被節(jié)外生的枝絆住了腳，不過都比較肯定教師妥善處理學生的奇談怪論后，激活了課堂的生命活力，使課堂繁花似錦！

三、捕捉課堂的意外通道

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就需要一個語文老師既要學會傾聽又必須具備細致入微的觀察能力，這樣才能夠捕捉到課堂教學中稍縱即逝的意外通道。如我在教學《猴子種果樹》一課時，在讓學生分角色表演這個環(huán)節(jié)中，有的小組成員居然把時間浪費在角色的分工上，此刻我沒有立即評價，而是讓一個很快完成表演任務的小組到前面表演，在成功表演的同時讓他們介紹成功合作的秘訣。組長首先發(fā)言：“我們組首先分工，在分工時讓組員先演自己喜歡的角色，剩下的組長表演，分工后開始讀書 ，然后表演。”我立即評價：“老師要表揚你們小組，你們不僅知道合作前先得分工，更加可貴的是你們在角色分配時還知道尊重他人，先人后己。其他小組現(xiàn)在能成功合作嗎？”后來的匯報表演都比較出色，我覺得這離不開我在學生參與合作時，到各小組察言觀色，然后把合作學習的技巧、組織討論的要領(lǐng)不露痕跡地傳遞給了學生。語文課堂教學中只有教師善于捕捉住意外通道，學生的智慧之門才得以開啟。

……

課堂突發(fā)無處不在，作為教師我們應該善待每一次突發(fā)，并科學利用，因為歪理里或許藏著大智慧，平凡中一樣能看出神奇。一位哲人說過，如果你能從丑陋的毛毛蟲身上看到一只蝴蝶，那你就是天才?；蛟S我們只是一個普通的教師，但我們一樣可以用我們并不天才的眼睛去捕捉課堂上的智慧火花，并善待它，我想也一定能收獲意外的精彩。

（責編 張亞莎）