優(yōu)化合作學習 培養(yǎng)探究能力

摘 要：合作探究式學習方式在目前的教學中占據(jù)重要的地位，在初中物理教學中正確運用交流與合作，可以使“教”與“學”的方式進一步轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使合作學習得到優(yōu)化，進一步培養(yǎng)學生探究科學的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學；激發(fā)創(chuàng)新；優(yōu)化合作；探究學習

隨著課程改革的深入，合作學習成為課堂的主旋律，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。但從物理教學實踐來看，課堂教學中的“合作”，還有許多值得反思的地方。

【案例】

在學習《凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)時，首先提出問題，凸透鏡可能的成像規(guī)律，讓同學們先猜想：凸透鏡成倒立的放大的實像、倒立的縮小的實像、正立的放大的虛像。再要求學生分組合作，得出了各自的實驗方案。各組同學的做法基本相同：先把蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上；再分別把蠟燭放于二倍焦距以外、二倍焦距上、一倍焦距至二倍焦距間、一倍焦距上和一倍焦距之內(nèi)，并調(diào)節(jié)光屏的位置，記錄數(shù)據(jù)及發(fā)生的現(xiàn)象。

【分析與思考】

這個案例環(huán)節(jié)齊備，活動充分，卻存在以下一些問題：

一是合作學習形式化。部分教師不能正確理解合作學習的要旨，而是把它當成課堂教學的點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，課堂表面氣氛熱烈，但真正動手研究的學生不多，這樣的課堂設(shè)計往往使合作學習蜻蜓點水，淺嘗輒止，造成小組合作活動流于形式，看似熱鬧，實為花架子。

二是指導不到位。合作學習目的是為了更好地解決問題，集中大家的智慧，培養(yǎng)探究的精神。教師常在課堂上提出一些沒有探究性的問題組織學生進行合作學習。合作探究趨于簡單化、淺顯化，沒有探究價值，不能激發(fā)學生思維。

三是學生參與不均衡。在合作學習中教師對時間分配不合理或是合作的問題不恰當?shù)纫蛩兀斐蓪W生參與面不均衡。課堂上往往出現(xiàn)“一問即議”的現(xiàn)象，合作交流成為優(yōu)等生“表演”的舞臺。而其他學生，特別是學困生卻總是失去機會，或“袖手旁觀”，“坐享其成”。

怎樣才能防止上述案例的發(fā)生，使小組合作學習得以優(yōu)化，從而增加合作效能呢？

【啟示】

一要精選內(nèi)容，增強合作學習的實效性。合作學習內(nèi)容應(yīng)設(shè)置為與學生的實際相關(guān)的問題知識，問題應(yīng)屬于僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的。例如：在講《光的折射》這一課時，如果選擇“光的折射規(guī)律”讓學生進行合作學習，就無法調(diào)動學生的學習興趣，課堂不會有大的收獲。如果將合作學習用在“光折射的現(xiàn)象”時，如：當你看見河水清澈見底，覺得很淺，但拿竹竿測量時，你也許會發(fā)現(xiàn)，其實水池很深。為什么會判斷錯誤呢？這個問題把光折射的知識和生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，這時合作學習會加深學生對光折射知識的理解和應(yīng)用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生合作探究的學習習慣。

二要把握合作時機，增加合作的趣味性。教師在備課時，把教學重點、難點融入學生活動中，學生通過活動就很容易地把問題解決。例如：在講《功率》時，要求以競賽形式從教學樓一樓爬到三樓，測小組某成員爬樓梯的功率，看哪一組測得的數(shù)據(jù)最大。首先小組交流如何測，需要測量哪些物理量。這時，學生情緒一下子高漲起來，馬上投入小組交流中，班里最調(diào)皮的同學也積極加入討論，商量怎樣測。這樣激發(fā)了學生學習物理的興趣，使之主動地參與到學習活動中。

三要把握重點，增加合作的針對性。由于每個學生思考問題的角度和深度有差異，教師就要把握好重點，針對問題的分歧，開展好小組合作學習。學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。例如：在電磁感應(yīng)的學習中，關(guān)于驗證磁是否能夠產(chǎn)生電這一猜想，對于實驗器材的選擇，不同的學生就提出了不同的觀點。這時我及時進行小組合作，每組都說清楚自己選擇器材的原因和原理。經(jīng)過激烈的討論，學生自己排除了不必要的儀器，達到了合理選擇的目的。

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣金山中學）