合理運用教學(xué)態(tài)勢語，突破低年級語文教學(xué)中的難點

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)處于起始階段，拼音和閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文的重要構(gòu)成部分，針對孩子天性活潑好動，特別是農(nóng)村孩子知識相對貧乏，接受能力差，在教學(xué)實踐中合理運用態(tài)勢語，能幫助學(xué)生掌握知識，把沉悶的課堂變活躍、變生動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)態(tài)勢語；激發(fā)

本人在農(nóng)村從教多年，農(nóng)村孩子由于來自不同的幼兒園，接受知識和教育的方法不一樣，受理解能力和知識水平的限制，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容不易理解。如何幫助學(xué)生學(xué)好語文知識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是教師義不容辭的責(zé)任。多年的教學(xué)實踐使我深深體會到，教師在教學(xué)中合理的運用態(tài)勢語，既能提高學(xué)生接受知識和信息的效果，又能豐富教師無聲語言的表達(dá)，使教學(xué)活動有聲有色。

所謂態(tài)勢語是指教師教學(xué)的面部表情以及運用輔助教學(xué)的動作、手勢，它是一種無聲語言。課堂教學(xué)在有聲語言表達(dá)思想和傳遞信息的同時，伴隨著用相應(yīng)的手勢、面部表情等加強表達(dá)效果時，能彌補口頭教學(xué)的一些不足，使課堂教學(xué)充滿活性。合理運用教學(xué)態(tài)勢語，能提高學(xué)生的興趣，化難為易。那么怎樣合理運用教學(xué)態(tài)勢語，突破低年級語文教學(xué)中的難點呢？

一、清晰規(guī)范，傳情達(dá)意

運用態(tài)勢語必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，具有明確的目的性。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點。要能把握兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感?！苯虒W(xué)態(tài)勢語的運用就是為了更好地控制學(xué)生上課的注意力，提高教學(xué)效率。漢語拼音的學(xué)習(xí)中某些形似而音異的聲母，對剛踏入校門的小學(xué)生是一大難題，為幫助學(xué)生順利地過拼音關(guān)，如b和d，p和q，學(xué)生容易混淆，不易區(qū)分掌握。我便設(shè)計了一些態(tài)勢語，左手半握拳，掌心向內(nèi)，配上相應(yīng)的順口溜：右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p。這樣既滿足了低年級學(xué)生表演的欲望，又使他們在愉悅氛圍中掌握了所學(xué)的每一個聲母，然后再讓學(xué)生自己編著學(xué)習(xí)另外兩個聲母，課堂教學(xué)氣氛十分熱烈，師生交流十分融洽。在教學(xué)d和q時，我則采用了另一組態(tài)勢語，通過兩手在身體左側(cè)上下?lián)粽?，來記住這兩個聲母的書寫特點，這樣看似繁雜了一點，但卻避免了因左右手相同手勢的混淆而造成讀音的混亂。

二、態(tài)勢語要準(zhǔn)確流暢

教師在課堂上的一舉一動，都必須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，使自己的舉止能夠準(zhǔn)確表達(dá)一些用有聲語言來表達(dá)的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生理解所述內(nèi)容，因此，態(tài)勢語的準(zhǔn)確流暢顯得十分重要。

如《兩只鳥蛋》一文，小朋友對取下兩只鳥蛋，到送還鳥蛋的事件中的這一句“小心捧著和仿佛看見”，理解上存在著一定的困難，于是我做了捧著的動作，并小心地在地上慢慢地走，我又做一個仰著頭看著藍(lán)天的動作，他們仿佛明白了，文中的小主人在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈，萌生出對生命的關(guān)愛，對大自然的熱愛。孩子也仿佛看到了小鳥的明天，看到了人類的希望，人與自然的和諧相處，這樣學(xué)生對課文就易于理解了。

面對低年級的孩子，教師的舉手投足，都有助于學(xué)生加深印象，把握文中關(guān)鍵，難點易于突破，顯示了恰到好處的魅力。

三、順其自然，激發(fā)想象

自然往往是最美的，課堂上教師的一切姿態(tài)都必須發(fā)自內(nèi)心，順其自然才能給學(xué)生以真實親切的感覺，從而激發(fā)起學(xué)生的想象能力。

如，《夏夜多美》一文，要讓學(xué)生理解一只螞蟻掉進(jìn)池塘是朋友們幫助他回到了家。讓學(xué)生讀了這個故事，體會到夏夜的美和助人為樂精神。讓低年級的孩子體會出這樣的意圖難度是很大的。在教學(xué)中，我首先通過哭聲和擦淚引來了睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲，然后做背的動作，前面讓一位小學(xué)生提著燈籠引路，讓學(xué)生想象小螞蟻想回家的心情，她能說什么？其他小動物又能說什么？學(xué)生很快通過想象悟出課文的奧妙之處——人的心靈真是美?。∽匀涣鲿尺\用自如的態(tài)勢，既有助于執(zhí)教者產(chǎn)生良好的自我感覺，又能啟發(fā)學(xué)生的想象力，使教與學(xué)順利進(jìn)行。

四、繁簡適度，創(chuàng)設(shè)情境

課堂上的態(tài)勢語，必須有效地進(jìn)行控制，要盡量做到精煉，以少勝多。在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文中，設(shè)計了一組通過面部、體態(tài)、彎腰借尾巴的態(tài)勢語，臀部不斷地擺動，頭略低，并通過臉部表情表現(xiàn)出借尾巴的艱難，加上語言表達(dá)的作用，不僅使學(xué)生理解小壁虎借尾巴的經(jīng)過，又體會出了課文的意境，還幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，很快知道其他動物尾巴的功能，解決文章的難點。但由于每個人做手勢的方式并不多，如果不加節(jié)制地、頻繁地使用，給學(xué)生一種手舞足蹈的感覺，使人有眼花繚亂的錯覺，不利于學(xué)生思索。

總之，課堂教學(xué)的態(tài)勢語是一種教學(xué)行為，在教學(xué)中教師應(yīng)合理地運用，成為教師傳授知識、交流情感、突破難點的一種重要方式。

（作者單位 山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第二小學(xué)）