摘 要：創(chuàng)新，早已成為教學(xué)的熱點(diǎn)。時(shí)代的發(fā)展要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新”一詞是“創(chuàng)立”和“創(chuàng)造”的意思。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文講過(guò)，“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題?！边@就是創(chuàng)新思維。因此，教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，從科學(xué)育人的角度出發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，更好地發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；質(zhì)疑；拓展

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，在揭題時(shí)問(wèn)：“你在學(xué)課文前，有什么發(fā)現(xiàn)，你想知道什么？”生就問(wèn)：“課題為什么要加引號(hào)？”很好，這是學(xué)生第一次學(xué)到課題有引號(hào)的課文，大多數(shù)的問(wèn)題可能是集中在這一點(diǎn)上，而這一點(diǎn)恰恰可以成為教學(xué)的突破口，又如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫(xiě)著“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡本彤a(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問(wèn)題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒(méi)有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—主動(dòng)質(zhì)疑—討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們用求新方法解決新問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。

二、拓展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，這就要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)、能力從新的角度分析問(wèn)題，提出與眾不同的解決問(wèn)題的方法。因而教師要抓住能撞擊出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把要解決的問(wèn)題和學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)所要解決的問(wèn)題大膽設(shè)想。如在閱讀《晏子使楚》一文時(shí)，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國(guó)家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心理互換，那一招一式真像那么回事。當(dāng)學(xué)生氣氛活躍時(shí)，教者設(shè)問(wèn)：“楚王又用另外一種方法，侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實(shí)，又主動(dòng)自編了幾場(chǎng)內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了學(xué)生自己探索，創(chuàng)新求異的思維能力。慢慢地，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種求異思維方法，提高了他們的創(chuàng)新能力。

三、尋找教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

從文章中的心理活動(dòng)描寫(xiě)入手。小學(xué)課本中許多文章都有人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)，它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)對(duì)父親在找孩子和孩子在等父親來(lái)救他的語(yǔ)句中，我就設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題“他挖了8小時(shí)，旁人怎樣說(shuō)？父親又怎樣說(shuō)？挖了12小時(shí)，他們又怎么說(shuō)？24小時(shí)過(guò)去了，還沒(méi)有找到，父親又怎樣想？36小時(shí)過(guò)去了，父親還怎樣想呢？那么，同樣在地下的兒子又會(huì)怎樣想？”這一連串的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生的思維充分地發(fā)揮了作用，使他們的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

抓反復(fù)出現(xiàn)處。如，《慈母情深》一課，文中出現(xiàn)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”這種反寫(xiě)句式，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？還有文中出現(xiàn)四個(gè)“立刻”，作者是在強(qiáng)調(diào)什么？寫(xiě)出了母親的什么？這樣學(xué)生的思維就打開(kāi)了，只要我們稍稍啟發(fā)，便能一石激起千層浪，就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、重視練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

練習(xí)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式。巧設(shè)練習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，而且也拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

教完《假如沒(méi)有灰塵》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：“假如灰塵很多，我們將是一個(gè)怎么樣的世界？”讓生聯(lián)系當(dāng)今環(huán)境污染的實(shí)際自由發(fā)揮想象力，寫(xiě)一個(gè)片斷，結(jié)果學(xué)生充滿(mǎn)興趣，個(gè)別寫(xiě)得還很有哲理性。又如教完《龜兔賽跑》后，讓學(xué)生再編個(gè)故事，題為《龜兔第二次賽跑》。教了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《未來(lái)的蔬菜》后設(shè)計(jì)一項(xiàng)練習(xí)：請(qǐng)你想想自己能培育哪些“蔬菜瓜果”，寫(xiě)一份廣告詞，并以廣告商的身份向大家推銷(xiāo)。

這些作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所應(yīng)具有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合當(dāng)今教育發(fā)展的總趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的核心，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。面對(duì)新世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，重任就落在我們教師的身上。作為語(yǔ)文教師，我們必須高瞻遠(yuǎn)矚，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上狠下功夫，讓今天的孩子的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，創(chuàng)造更多的人間奇跡。

（作者單位 浙江省青田縣城西小學(xué)）