正確理解教育轉型時的智育

摘 要：教育轉型是指通過教育規(guī)范體系的整體性變革，改變教育內(nèi)部的實體和關系結構，轉換教育內(nèi)外部功能，使教育獲得新的相對穩(wěn)定的存在方式。目前，我國正處于教育轉型期，即由應試教育向素質(zhì)教育轉變。素質(zhì)教育的核心是開拓智力，因此，要正確理解轉型期中的智育觀念。

關鍵詞：教育轉型；應試教育；素質(zhì)教育；智育

隨著科學技術的飛速發(fā)展，人類社會也隨之發(fā)生深刻變化。在我國，伴隨這巨大變革的教育也有著本質(zhì)的變革，就是由應試教育向素質(zhì)教育轉變，即從追求智育的單一教育體制向著全方位的智力開發(fā)型的方向發(fā)展。

但是，由于人們的觀念不明確，轉型十多年，結果怎么樣？仍然表現(xiàn)為理解素質(zhì)教育與智育教育的關系混淆。我們說素質(zhì)教育的核心是開拓智力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學生在樂中學，學中創(chuàng)，變“要我學”為“我要學”，及時發(fā)掘積極因素，活躍求知中平等的師生氣氛，善于發(fā)現(xiàn)非智力因素，不斷地提高思維能力，以成長為祖國棟梁之材。而智育呢？則是通過老師不斷地“傳道授業(yè)解惑”知識的灌輸，促使學生才識范圍的擴大，有文化水平才能在建設祖國中做出貢獻。顯然，兩種觀念在授業(yè)的方式方法上有所不同，其目的完全一致，都是造就合格人才。那又何必將應試教育與素質(zhì)教育對立起來看呢？所以，我們要正確理解轉型期中的智育觀念，切不可忽視智育在素質(zhì)教育中的作用。

當然，應試教育在特定的歷史條件下有其積極作用，沒有基礎學科的理論知識，沒有雄厚的文化水平，三彈響不了，衛(wèi)星上不了藍天，潛艇下不了深海，強大的軍事力量沒保障，更何談建設祖國。但是，也應該看到當前素質(zhì)教育的巨大潛力。據(jù)權威發(fā)布消息稱，中國在近年來獲得的奧林匹克數(shù)學競賽金牌最多，但沒有一位成為數(shù)學家；多種高級知識技能競賽中我國獨占鰲頭，處處看到made in china，卻沒有China discovery，更談不上諾貝爾獎。其主要原因在于我們的教育體制，在于我們培養(yǎng)學生能力、開拓學生視野上有問題。因循守舊，故步自封，重知識的傳授，欠能力的培養(yǎng)，也逐步暴露出應試教育的弊端，這也呈現(xiàn)出需要轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育體制的意義。不過，要擺正關系，千萬不能全盤否定智育，不能認為素質(zhì)教育就是不要分數(shù)，不搞考試，少做作業(yè)，上課多提問，放學不留學生，不再家訪，美其名曰“減輕學生負擔”，連語文成績的好幫

手——日記，有的也想去掉，甚至昔日的“培優(yōu)補差，不吃飯也補好課”的做法也看不到啰！殊不知，依照我們農(nóng)村的條件、能力和知識水平，又能給學生啟迪多少呢？讓給學生時間，是要引導他們會玩，在樂中求知識，尋興趣，發(fā)揮特長，長本領，開發(fā)潛能，調(diào)動積極因素，提高創(chuàng)新意識和水平。如果我們一味地玩，學生連起碼的語言表達和漢字書寫能力都沒有了，更何談做對社會有貢獻的人了。

因此，去掉不以分數(shù)衡量人的智育第一，沖破應試教育的束縛是轉型期的首要任務，這也要求我們廣大的教育工作者既要有知識傳授的保證，又要善于抓機遇，及時引導學生思維，培養(yǎng)良好的興趣愛好，精心培育多才能的下一代，使孩子們都能成長為建設中國特色社會主義的有用人才。

（作者單位 曹建中：河南省信陽市浉河區(qū)吳家店鎮(zhèn)小學 王萍：河南省信陽市第十三小學）