學(xué)生需要什么樣的課堂

摘 要：課堂教育一直以來是班級授課制的主陣地。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，也影響到了教育的發(fā)展，尤其是課堂教學(xué)，我們的課堂也越來越需要改革和創(chuàng)新。以學(xué)生為核心，通過分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，來解讀我們的課堂需要怎樣的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂；求知欲；需求

學(xué)生喜歡上什么樣的課堂，一方面取決于學(xué)生自我的愛好、興趣、特長等因素，另一方面則取決于老師自我的教學(xué)理念能否符合學(xué)生發(fā)展的理念、教學(xué)設(shè)計能否符合學(xué)生實際、教學(xué)方法能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。具體到細(xì)節(jié)則是我們課前是否備足課、課上是否給足學(xué)生思考的空間。

如果學(xué)生喜歡一堂課，總能表現(xiàn)出對這堂課很強(qiáng)的求知欲、參與欲、表現(xiàn)欲，當(dāng)然這與老師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及個人的人格魅力等因素是分不開的。

學(xué)生到底需要什么樣的課堂？我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行論述：

一、課堂上學(xué)生的參與性不強(qiáng)

我覺得我備課是閉門備課，常常把自己當(dāng)成學(xué)生來思考回答問題，而沒有做到開放備課，尤其是在課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和溝通。試想如果學(xué)生總是圍繞老師提出的問題來展開討論，他們的內(nèi)心就會因為缺乏那種迫切解決問題的愿望，因而大多數(shù)學(xué)生根本不愿意參加這樣的討論，表現(xiàn)在課堂上就是發(fā)言人數(shù)少，討論不熱烈，時常有人“開小差”。究其原因，還是我把自己看得太重，在備課過程中沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣備課就失去了在課堂上被激活的土壤。一堂課如果沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生思想的碰撞，那它也就失去了生命力。因此，我們在備課過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的生活實際，引入當(dāng)代的社會活水，讓我們的課堂貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活，也就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里備課，讓學(xué)生既有話可說，又有課堂拓展的空間，這樣，他們參與的積極性才會被調(diào)動起來，參與的期望才會更高。

二、課堂上學(xué)生探究得不夠

學(xué)生對知識是渴望的，很多問題是他們不明白的，所以向老師請教是不可少的。一般情況下，我都會給他們滿意的答復(fù)，一時解答不了的就課后查閱資料，然后再告訴學(xué)生。但他們找我的次數(shù)好像大不如從前，怎么會這樣呢？通過今天的聽課我明白了，是我的“積極主動”使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，漸漸地提問的人才會減少的。為什么不能把“球”再踢給學(xué)生，讓他們自己想想辦法先試一試呢？為何我不給學(xué)生一個點撥，激發(fā)他們盡量自己解決問題，給予他們積極的評價呢？為何不給他們一個“自我質(zhì)疑→老師引導(dǎo)→自我解決→合作探究→老師糾正→訓(xùn)練鞏固”這樣一個探究求解的過程呢？

三、課堂缺乏彈性

我們在備課時總是按照事先備好的課，有板有眼地有序進(jìn)行，如果課堂出現(xiàn)了學(xué)生的疑問或者學(xué)生給予的答案與我們要求的甚遠(yuǎn)，我們總是習(xí)慣地回答，“由于時間的關(guān)系，這不是我們這節(jié)課需要解決的問題。”學(xué)生的求知欲剛剛萌發(fā)，卻被我們無情的扼殺了。如果我們的課堂具有彈性，能夠根據(jù)課堂和學(xué)情進(jìn)行有彈性地處理，使我們的課堂不再受教育任務(wù)的限制，老師不再是教學(xué)任務(wù)的完成者，而是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者、學(xué)科興趣的培養(yǎng)者，那我們的課堂將會出現(xiàn)更多的精彩與特色，將會給學(xué)生帶來更多欣喜和非智力的收獲。

那么，學(xué)生需要的究竟是什么樣的課堂呢？通過課堂教學(xué)研究我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要的課堂是人格得到尊重、知識得到收獲、興趣得到培養(yǎng)，活動得到參與、見解得到接納、心情得到放松、求知欲得到激發(fā)等要素構(gòu)成的充滿著濃厚的學(xué)習(xí)氣氛的課堂?？梢哉f學(xué)生在一節(jié)課堂上的需求是多元的，而由于老師單一的知識傳授、單一的教法、單一的教學(xué)評價、單一的教學(xué)組織、單一的教學(xué)備課、單一的教學(xué)思想，就會和學(xué)生多樣的需求產(chǎn)生矛盾。這種矛盾也使得我們的課堂與學(xué)生的需要越來越遠(yuǎn)，學(xué)生有可能在課堂上走神、睡覺、玩小東西、說話、東張西望等。學(xué)生在一堂課上到底能有多少需求，知識掌握多少，求知欲是否得到激發(fā)，興趣是否得到培養(yǎng)，作為一名老師我不知道，我以前只是想，我這節(jié)課要教給學(xué)生多少知識，學(xué)生感不感興趣我一個人真的無法滿足?，F(xiàn)在我在想如果和學(xué)生多交流，多談心，在了解學(xué)生的需求、渴望的前提下再去備課，或許我知道學(xué)生對我這節(jié)課的需要至少比現(xiàn)在知道的多一些。所以，不管是那種教學(xué)方法，我們還是要了解我們的教學(xué)對象——學(xué)生，在教會學(xué)生掌握知識的同時，我們還要延伸課堂的空間，那就是讓我們的課堂知識通過各種方式傳授，使我們的課堂成為學(xué)生興趣的起點，學(xué)生人格塑造的起點，學(xué)生正確價值取向的起點，學(xué)生理想的起點。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十中學(xué)）