讓農(nóng)村幼兒教育走出小學(xué)化的誤區(qū)

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。以小學(xué)低年級(jí)課程為主，很受家長(zhǎng)歡迎，公辦幼兒園卻受到了冷落。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給幼兒園教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；正確引導(dǎo)；健康成長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。他們名義上主要以幼兒學(xué)前班、托班為主，但實(shí)際操作中又以小學(xué)低年級(jí)課程為主。這種做法很受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的歡迎，而由政府公辦的幼兒園卻受到了冷落，生源逐漸減少。為什么會(huì)造成這種幼兒教育小學(xué)化的呢？

一、當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不正確

作為幼教工作者，在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到家長(zhǎng)的密切配合十分關(guān)鍵。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)還有許多偏見(jiàn)，具體表現(xiàn)在：有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒百依百順，一味追求智力的開(kāi)發(fā)，忽視了幼兒全方位的發(fā)展，忽視能力的培養(yǎng)、品德的上升、情感的塑造，導(dǎo)致幼兒的自理能力差，自私心重，不關(guān)心他人，造成幼兒人格的不健全。還有一些家長(zhǎng)為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實(shí)施超前教育。他們或?qū)⒑⒆犹崆八腿胄W(xué)，或?qū)⑿W(xué)的部分內(nèi)容提前向孩子灌輸。在幼教過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)這樣埋怨：“孩子學(xué)了這長(zhǎng)時(shí)間，連一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)?！敝邪嗉议L(zhǎng)這么說(shuō)：“怎么還不教孩子寫字？”而大班的家長(zhǎng)說(shuō)：“怎么不多布置點(diǎn)作業(yè)，孩子只知道玩。”殊不知，幼兒教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，不顧幼兒的自身特點(diǎn)，拔苗助長(zhǎng)的想法是萬(wàn)萬(wàn)使不得的。

二、積極溝通，正確引導(dǎo)，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)走出幼兒教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

要做好幼兒教育，家園合作是一種必然趨勢(shì)。幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進(jìn)行，幼兒教育才會(huì)收到實(shí)效。充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的作用，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)走出幼兒教育的誤區(qū)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

1.要加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育觀的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段農(nóng)村絕大多數(shù)父母都外出務(wù)工，只有爺爺奶奶照看幼兒，外出都比較困難，所以，采取送教下鄉(xiāng)的辦法，分散組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、程序，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的教養(yǎng)方法、教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解對(duì)于智力發(fā)展不成熟的幼兒，培養(yǎng)幼兒生活自理能力、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是幼兒教育的首要內(nèi)容，而不是單純幼兒智力的開(kāi)發(fā)，讓幼兒家長(zhǎng)熟悉幼兒的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)他們遵行幼兒教育的規(guī)律。幼兒教育小學(xué)化不利于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)。幼兒教育小學(xué)化，講白了就是把幼兒教育辦成小學(xué)的預(yù)備教育。小學(xué)一、二年級(jí)的知識(shí)幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，當(dāng)幼兒園升入小學(xué)學(xué)習(xí)后就沒(méi)有新知識(shí)，老知識(shí)重復(fù)地教使學(xué)生感到乏味，學(xué)習(xí)興趣難以持久。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化往往會(huì)把小學(xué)知識(shí)以“夾生飯”的形式教給學(xué)生，到了小學(xué)階段，這樣的“夾生飯”老師很難加工熟透，對(duì)小學(xué)教學(xué)工作不利。

2.要加強(qiáng)交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的日常溝通配合

幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育必須得到家長(zhǎng)的關(guān)心、理解和支持。強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)的溝通和交流尤為重要。得到家長(zhǎng)支持，幼教工作就會(huì)事半功倍。在交流方式上主要依托家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)段及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在校表現(xiàn)，了解幼兒在家情況，一起研究幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法。對(duì)于在外務(wù)工的家長(zhǎng)可以依托手機(jī)發(fā)短信進(jìn)行溝通。目前，深入家庭全面了解幼兒身心健康狀況、行為習(xí)慣、智力發(fā)展等狀況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

總之，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，幼兒教育工作者不僅要做幼兒教育的引路人，而且要盡其所能帶動(dòng)全社會(huì)，促使幼兒教育步入正軌。只有這樣，幼兒教育才會(huì)走出誤區(qū)，朝著健康的方向發(fā)展。

（作者單位 山東省棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)金河小學(xué)）