關(guān)注學(xué)生“生命性”，提升教學(xué)有效性

摘 要：教學(xué)面對的是一個個活生生的生命個體，有效教學(xué)的目的在于達到學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，從課堂氛圍、教學(xué)方法和情感教育等方面闡述了課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“生命性”，提升教學(xué)有效性的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生“生命性”；關(guān)注；教學(xué)有效性

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！笨梢?，新課程下的教學(xué)應(yīng)突破單一的知識傳授的視閾，把關(guān)注學(xué)生“生命性”，促進每個學(xué)生生命的全面和諧發(fā)展作為我們每位教師追求的目標(biāo)。下面筆者就以《秦朝一統(tǒng)》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生“生命性”，實現(xiàn)課堂教學(xué)生命性與有效性的統(tǒng)一的幾點做法與體會。

一、營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是關(guān)注學(xué)生“生命性”的前提

心理學(xué)研究表明，課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗也告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)?！闭n堂上是否能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度取決于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境。為學(xué)生營造一個民主、和諧、愉悅的情感氛圍，讓學(xué)生在課堂上想問、敢問、樂問，使學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是學(xué)習(xí)效率高的一個重要前提。

筆者在教學(xué)《秦朝一統(tǒng)》時，考慮到初中學(xué)生思想積累少，不能客觀公正地評價歷史人物。為突破這一教學(xué)難點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多角度理性分析歷史人物的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“秦滅六國統(tǒng)一全國和鞏固統(tǒng)一的措施”兩塊內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了一個情境：“我來當(dāng)小小評論家”。出示：

材料一：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！畎?/p>

材料二：“刻薄寡恩，心如狼虎。”“為人剛愎自用，自以為是。” ——司馬遷

材料三：秦朝是短促的朝代，但又是極重要的朝代。秦始皇是暴虐的皇帝，但又是對歷史有巨大貢獻的皇帝。秦是文化的摧殘者，但在某些方面又是先進者。

——范文瀾《中國通史》第二冊

師問：有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，還有人認為秦始皇是一個有大功也有大過的歷史人物。你是怎樣評價秦始皇的？請說出你的理由。

組織學(xué)生展開辯論與評論，只見學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，都想爭當(dāng)評論家。他們唇槍舌劍，互不相讓，把課堂氣氛推向高潮。在這種氛圍的感召下，一位平時沉默內(nèi)向、不善言談的男生，也勇敢地站出來以微微顫抖的語言表述了自己的觀點，并得到了全班同

學(xué)鼓掌的認可。實踐證明，當(dāng)教師把課堂還給學(xué)生，課堂氛圍就會變得自由、平等，學(xué)生個性就會得以張揚，學(xué)生的生命就會得到滋養(yǎng)和發(fā)展。

二、運用多樣化的教學(xué)方法是關(guān)注學(xué)生“生命性”的有效途徑

每一個學(xué)生都是一個具體的生命，即使是同一年齡階段、同一班級、同一家庭背景的學(xué)生，其心理和生理也各有特征。教學(xué)有法，但無定法。為了使每一個生命個體都能得到發(fā)展，教師必須充分考慮這些生命的不同特征以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多種因素，以靈活多樣的方式組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)勢，引導(dǎo)、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、有效合作，以挖掘生命的潛能，促進生命健康成長。筆者在教學(xué)《秦朝一統(tǒng)》時，運用了以下多種教學(xué)方法，獲得了較好的教學(xué)效果。

（一）直觀教學(xué)法

在新課導(dǎo)入時，筆者利用多媒體播放電影《秦始皇》其中最精彩的一小段影視來設(shè)置情境，以激起學(xué)生的注意力、好奇心，吸引學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。接著設(shè)問：“話說天下大勢，合久必分，分久必合。上一節(jié)課我們了解到戰(zhàn)國時期分裂割據(jù)狀態(tài)持續(xù)了二百多年，統(tǒng)一也就是大勢所趨了，那么是由誰來完成這一歷史重任的呢？”由此引入課題《秦朝一統(tǒng)》。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法

在新課教學(xué)“為什么秦朝能強大起來，并最終統(tǒng)一全國？”這一重點問題時，考慮到教材僅呈現(xiàn)圖片“秦始皇陵兵馬俑”一個信息，學(xué)生思維會受阻，因此筆者又增加了四則相關(guān)材料，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓他們互相交流，思維得到啟迪，使問題得到拓展和延伸。小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)是在日常教學(xué)中運用的有效學(xué)習(xí)方式之一，當(dāng)然教師要把握小組合作學(xué)習(xí)法的策略與方法，并加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人意見，敢于發(fā)表個人不同見解，善于向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會交流合作，形成自我分析、評價的能力，以切實提高教學(xué)的有效性。

（三）角色扮演教學(xué)法

“秦始皇為鞏固統(tǒng)一，建立了一套君主專制中央集權(quán)的官僚制度”是《秦朝一統(tǒng)》的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，為使學(xué)生加強對教材內(nèi)容的理解和掌握，筆者創(chuàng)設(shè)歷史情景劇《朝會》，由三位學(xué)生分別扮演秦王嬴政、李斯和王綰，其余學(xué)生認真看表演，同時思考：這次朝會的主要內(nèi)容是什么？提出了哪些措施？

附：歷史情景劇《朝會》

人物（學(xué)生飾）：秦始皇嬴政、李斯、王綰

旁白：秦王統(tǒng)一六國以后的一天，秦王召集群臣商議治國之事。

秦始皇：本王橫掃六國，一統(tǒng)天下，不比三皇五帝的功勞小呀，諸位愛卿，本王應(yīng)該配一個怎樣的稱號呢？

李斯（滿臉堆笑）：大王德高三皇，功過五帝，那就叫“皇帝”吧！

秦始皇（眼前一亮）：好！李愛卿的建議好，那我就稱“始皇帝”，自稱為“朕”。以后凡事不分大小皆由朕來決斷。

秦始皇：朕還需要一些人手幫忙，在中央準(zhǔn)備設(shè)立丞相、太尉、御史大夫三個官職。李斯說說三個職務(wù)的分工。

李斯：謝皇上?。嫦虼蠹遥┴┫喾止苄姓ぷ鳎瑤椭实厶幚砣珖恼?；太尉負責(zé)全國軍事；御史大夫負責(zé)監(jiān)察事務(wù)。

秦始皇：那我朝地方怎樣管理才好呢？

王綰：皇上，現(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊離咸陽很遠，請求皇上把皇子封到那里做諸侯王吧。

李斯：我不同意這種做法。周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯。到后來，像冤家一樣相互殘殺，周天子也沒有辦法禁止?？梢?，分封的辦法并不好，不如在全國設(shè)立郡縣。

秦始皇：好，這種想法正合朕之意。我們就把全國分為36個郡，郡下設(shè)縣。今后郡縣長官都由朕親自審批任免。退朝。

三位學(xué)生惟妙惟肖的表演，使課堂上充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜悅。角色扮演教學(xué)法充分體現(xiàn)了生命性的這一本質(zhì)特性，它讓學(xué)生在自我表演和觀看他人表演中了解、體會主人翁的心態(tài)、性格、價值觀等，理解各種角色的責(zé)任和任務(wù)，在承擔(dān)責(zé)任和履行任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)品質(zhì)，提高修養(yǎng)，造就人格，從而也提升了課堂教學(xué)的有效性。

此外，筆者在本課中還運用了圖示演示法、圖片、辯論等教學(xué)方法，在此就不再一一列舉。

三、滲透情感、態(tài)度與價值觀是關(guān)注學(xué)生“生命性”的靈魂

課程改革明確要求，教師在課堂上要促進三維目標(biāo)的達成。葉瀾教授提出：“我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一的傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人?！倍P(guān)鍵在于“拓展學(xué)科的育人價值”“按育人價值實現(xiàn)的需要重組教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，作為一線教師就必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育要素，或寓之以情，曉之以理，或潤物無聲地對學(xué)生滲透情感教育。

筆者在教學(xué)《秦朝一統(tǒng)》時，找準(zhǔn)教材知識與德育的結(jié)合點，挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，進行了多次情感態(tài)度價值觀的滲透。舉一例，如創(chuàng)設(shè)問題：“秦滅六國統(tǒng)一全國有什么重大意義？”師生積極互動交流，得出答案：（1）結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。（2）使人民獲得了較為安定的生活和生產(chǎn)的環(huán)境，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，符合廣大人民的愿望。緊接著筆者抓住時機追問“從中你有什么感悟？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時事熱點臺灣問題暢談感悟，使學(xué)生認識到我國自古

以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家，統(tǒng)一是民心所向，是歷史發(fā)展的必然趨勢，維護國家統(tǒng)一是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，作為一名中學(xué)生，有義務(wù)維護國家領(lǐng)土完整，也激發(fā)了學(xué)生對祖國統(tǒng)一的渴望，提升了歷史教學(xué)的育人價值。

總之，只有關(guān)注學(xué)生“生命性”的教學(xué)才是名副其實的有效教學(xué)，才能真正搭起一座師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的平臺，實現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收，讓生命因關(guān)注而精彩。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省象山縣象山港書院）