摘 要：所謂讓語文教學走出教室，就是在課堂教學中，書本知識教學向學生生活體驗開放。

關鍵詞：語文；走出教室；生活體驗；非智力因素

首先，詞語理解，概念的初步把握，必須以學生參與的生活體驗為基礎，從學生已有的知識經驗出發(fā)。如果只是照搬字、詞典的釋義，從虛到虛，即使口里熟了，腦子里仍是一片空白?！笆熳x唐詩三百首”就是讀者在生活體驗基礎上的再創(chuàng)造過程，“熟”是讀者對作品在認知情感諸方面的同化過程，只有充分調動學生的生活體驗，心“領”神“會”，才能準確把握。

其次，句子含義，篇章中心，插圖閱讀，情節(jié)復述，都離不開教學主體的智力和非智力因素。學生在廣泛認識的同時，必然打上與其生活閱歷密切相關的情感、態(tài)度與價值觀的烙印，要充分發(fā)揮學生的想象，實現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。一般說來，小學生對語文學習的興趣還是比較濃的，教師只要不是機械地照本宣科，而是讓師生的生活、情感體驗與課堂教學內容在整個教學過程中融為一個有機的統(tǒng)一體，那無論是對當堂教學目標的實現(xiàn)，還是良好的學習習慣、思維方式的養(yǎng)成都是收效頗豐的。當前語文教學中運用多媒體創(chuàng)設情境，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，很容易把學生引入詩文所描繪的境界之中。如《春》《敕勒歌》教學中，我使用多媒體課件，盡量使學生能夠神游于“詩中有畫，畫中有詩”的美景中，獲得鮮明的印象，這樣拓寬學生的生活體驗，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

另外，觀察生活的角度，說話、日記、作文的內容，課外讀物的選擇，自然景觀的欣賞，網絡信息的獲取，無不受其生活閱歷的影響。教師要盡量扣緊學生的生活體驗，以學生為中心，肯定并鼓勵學生的個性發(fā)展，也就獲得了語文學習的源頭活水，使語文課堂教學豐富多彩，同時教師要用心去聽讀學生的說話、日記、作文，這也就獲得了學生組織管理的第一手資料。

現(xiàn)行的語文教材中，練習的設計已經為我們的課堂教學鏈接

社會生活提供了條件，作文訓練或口語交際中“說說你感興趣的家庭趣事、身邊最親近的人”等，都有利于我們擺脫教室的束縛，把小課堂融入社會生活大課堂中。社會是最大的語文教材?？上У氖牵@大都不會成為調考、統(tǒng)考或檢測等借以評估老師的內容，因而如游絲一樣飄然而逝了。遭遇與此相似的還有，很多優(yōu)美的篇章后有這樣的習題：選擇你最感興趣的段落熟讀背誦，這本是增強學生自主權，激發(fā)其情感體驗、審美情趣的好材料，往往被閑置或敷衍了事。

（作者單位 湖北省監(jiān)利縣柘木中學）