摘 要：課堂教學打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關系，形成了開放的課堂教學，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。

關鍵詞：小學數(shù)學；互動生成；策略

一、利用教材，預設生成

案例：教學“年、月、日”一課時，教師在學生初步學會判斷平年和閏年的方法，即將年份除以4，沒有余數(shù)的為閏年，有余數(shù)的為平年之后，教師沒有急于交代對于整百年這種方法并不適用，而是繼續(xù)出示2096年這個年份讓他們判斷，使他們更確定自己的推測。緊接著，教師又問學生：“2096年之后的第一個閏年是哪一年？”學生們異口同聲地說：“2100年?！笨吹綄W生對自己的想法非?？隙ǎ處熡指鶕?jù)學生的提議用多媒體顯示出2100年的年歷，當多媒體顯示這一年的二月份只有28天時，學生十分疑惑，甚至懷疑電腦出現(xiàn)了問題，進而強烈地要求知道“為什么”。

預設與生成相互依存，如果沒有課前高質量的預設，就不可能有課堂上十分精彩的生成。無論教學思想怎么變革，教師在教學中，首先都必須重視預設。盡管教學是一個開放變化的過程，隨時都會有意想不到的事情發(fā)生，但我們教師都要盡可能站在學生角度并將其放在教學主體的位置去思考，要備學生所思所想，要對教學目標、任務、方法、過程以及每一個具體的細節(jié)進行全面深入的思考探究，力爭將課堂教學過程運籌于帷幄之中。

二、調整預設，動態(tài)生成

案例：認識立體圖形

學生把帶來的各種立體圖形分類后，部分學生把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球，不敢放下。我觀察了片刻，從他們的表情中看出：他想放又不敢放。于是，我改變了預設。

師：你們?yōu)槭裁床话亚蚍畔拢?/p>

生：老師，球會跑的？

師：它是怎么跑的？

學生的心情從緊張中頓時受到了安慰，大膽地放手試起來，有的學生還自告奮勇地上臺表演，證明給大家看。

師：真棒！還有誰會跑？

生：圓柱。但它不會亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學生哈哈大笑，暢所欲言。

課堂是豐富的，生成是精彩的。學生“不敢放下，球會跑”的同感，引發(fā)了學生“那放手試球怎么跑”的自主行為，讓我改變了“看、摸、滾”的教學預設，把學習的主動權還給了學生，促進了“非預設生成”，生成了課堂的精彩，使課堂綻放生命的活力。

三、隨機應變，抓住生成

案例：在教“加減混合運算”時出示這樣一道題：汽車上原來有35人，到一個站點后有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？我原來的預設是：通過讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生明白上車人會增多，應使用加法；下車人會減少，應使用減法，從而找到本題的解答辦法。

生1：我有不同的方法。

師：那你來說說。

生1：我是12-9=3人，35+3=38人。

師：嗯。（我弄清了他的意圖，可其他的孩子大多一臉的糊涂）那你能說說每一步你都算了什么？

生1：12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。

生2：可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？

師：真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。（板書：上車9人，下車12人）這個題目該怎么做呢？

生（大多數(shù)人的意見）：我會我會。上車的9人就是35+9=44人，下車的12人，就是44-12=32人。

生2（不死心追問）：可是用生1的辦法就不能做了。

生3（急得站了起來）：可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。

生2（不好意思地撓撓頭）：真可以做呀，我也會了。

（正在我想再次結束這個題目時，我聽見不知誰嘀咕了一句。）

生4：那如果35人是到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢？

師：生4真愛動腦筋，提出了這么個問題，即有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人？大家能不能幫他解答。

生：12-9=3人，是上車比下車多3人，35-3=32人，因為多上了3個人才會有35人，所以要減去3人。

思考：教師在進行教學設計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！泵鎸@些即時生成的教學資源，教師應及時抓住，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構”，在相互碰撞中不斷生成教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省常州市覓渡橋小學）