班主任的語(yǔ)言藝術(shù)

當(dāng)了十幾年的班主任，我常有這樣的感受：同樣一句話，一個(gè)意思，不同的說(shuō)法會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。究其原因，班主任語(yǔ)言藝術(shù)的高低是一個(gè)重要因素。

記得在09屆高三所教的一個(gè)班上，有一個(gè)各方面都比較后進(jìn)的學(xué)生——孫東亞。該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我要求不高，經(jīng)常被我當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批評(píng)。似乎他自己也覺(jué)得自己是個(gè)后進(jìn)生，毫無(wú)改進(jìn)的愿望。但在填寫(xiě)第一學(xué)期期末素質(zhì)報(bào)告書(shū)時(shí)，他拿到素質(zhì)報(bào)告書(shū)以后主動(dòng)找到我說(shuō)：“王老師，我覺(jué)得你給我的評(píng)語(yǔ)有點(diǎn)好了！”我驚訝地問(wèn)，“什么？好了？我看看！很符合你呀！你看……你在王老師心目中就是這個(gè)樣子的呀！”他又驚又喜的看著我，不好意思的笑了笑，蹦蹦跳跳地跑了。有些學(xué)生身上蘊(yùn)藏著能促進(jìn)其進(jìn)步的因素，關(guān)鍵在于教師如何藝術(shù)地挖掘他們身上的這些積極因素。中肯地、恰如其分的批評(píng)，既可以讓孩子知道自己的錯(cuò)誤，又可以讓學(xué)生看到改正錯(cuò)誤的可能性，激發(fā)他的上進(jìn)心。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師如能恰如其分地批評(píng)，使批評(píng)中伴隨著鼓勵(lì)和期望，批評(píng)中飽含著誠(chéng)意和熱忱，就可以使學(xué)生明辨是非，盡快步入正軌。

我班的汪東東同學(xué)因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)游戲，連父母的話也聽(tīng)不進(jìn)去。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他經(jīng)常遲到，上課還打盹，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。有一天早上，他又遲到了，我打電話到他家里。他父親接的電話。他氣呼呼地說(shuō)，“昨晚他上網(wǎng)上到1點(diǎn)多，現(xiàn)在才起來(lái)還沒(méi)吃早飯。說(shuō)也不聽(tīng)，已經(jīng)幾個(gè)月沒(méi)和我講話了……”他話音沒(méi)落，就聽(tīng)話筒那頭汪東東沖他爸爸的吼聲，“你就知道講我的壞話，你就是瞧不起我！”我知道這樣的家長(zhǎng)此時(shí)也幫不上什么忙，就對(duì)他說(shuō)：“你把電話給孩子吧，我和他說(shuō)幾句?！比缓笪覍?duì)汪東東說(shuō)：“不說(shuō)了，你抓緊吃飯，盡早到學(xué)校上課。如果你覺(jué)得家長(zhǎng)瞧不起你，做出些成績(jī)讓他看，證明自己嘛！”針對(duì)他這一情況，我經(jīng)常鼓勵(lì)他多活動(dòng)，培養(yǎng)更多愛(ài)好以減少對(duì)游戲的依賴(lài)，每當(dāng)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就在課堂上用激勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他。慢慢地，他開(kāi)始感覺(jué)到教師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)，他的自信心漸漸培養(yǎng)起來(lái)了，性格也開(kāi)朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，常規(guī)方面也基本不犯錯(cuò)了，看到他的進(jìn)步，我感到無(wú)比欣慰。

總之，班主任的語(yǔ)言藝術(shù)就是要有針對(duì)性。班主任必須針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別教育，所用的語(yǔ)言也必須因人而異。如同樣是鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)缺乏自信心的學(xué)生是有益的手段，而對(duì)驕傲的學(xué)生則可能產(chǎn)生副作用。又如公開(kāi)責(zé)備，在某種情況下對(duì)某些學(xué)生可能是必要的，但對(duì)那些情感脆弱，自尊心強(qiáng)或偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生則往往是不適宜的。我們必須用心操練，精心準(zhǔn)備，才能達(dá)到意想不到的效果，不斷提升我們教育的藝術(shù)。

（作者單位 江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）