提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的建議

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生對知識的遷移能力上存在著無法與舊知識聯(lián)系、無法應(yīng)用到實際生活中等問題。其原因是師生沒有構(gòu)建完整的知識體系，學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)生沒有建立科學(xué)思維。解決這些問題就需要提高師生對遷移能力重要性的認識，建立相應(yīng)的評價制度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維等多種有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；遷移能力；有效提高

“學(xué)習(xí)遷移”指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“溫故而知新”的教育思想。而在當(dāng)今這個需要多面型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的時代，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生能把科學(xué)知識與科學(xué)知識之間、科學(xué)知識與實際生活之間聯(lián)系起來，成為教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在科學(xué)教學(xué)中要真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力存在的問題

在日常的教學(xué)中經(jīng)常會聽到一些教師抱怨學(xué)生“舉一反三”的能力差，剛學(xué)過的知識，變一個說法或者換一個情景就又不會了，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力較弱。教師在抱怨的同時，也應(yīng)該去好好找找原因，到底是什么問題導(dǎo)致了今天的這種現(xiàn)象和局面？

1.學(xué)生沒有認識到知識的本質(zhì)含義

隨著時代的進步和新課改的深入，大部分教師在教學(xué)設(shè)計時能夠擺脫以往以教師和課本為中心的思想，做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)合理地選擇、利用和重組教材內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認知邏輯，知識與知識之間的聯(lián)系更緊密，類比更頻繁，更能被學(xué)生接受和理解，從而使學(xué)生認識到知識的本質(zhì)含義，找到知識之間的共同要素，為知識的遷移打下基礎(chǔ)。但也有一些教師在對教材的處理上走進了“誤區(qū)”，把教學(xué)上更多的精力放在了為學(xué)生提供精美的材料上，重視的是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而忽略了對科學(xué)知識本質(zhì)的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的知識淺表化，更談不上運用和遷移知識。

2.新知識不能建立在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

相較于語文、數(shù)學(xué)這樣的主課，科學(xué)課的課時較少，三至六年級平均每周兩節(jié)，一至二年級平均每周一節(jié)，這樣少的課時就造成了兩次課之間的時間間隔大，從而使得學(xué)生對上節(jié)課學(xué)的舊知識已經(jīng)開始處于模糊狀態(tài)。所以，教師在講新知識的時候，往往要從“零”講起。根據(jù)有意義的學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的過程實際上就是知識的積累過程，也是一個知識不斷被同化的遷移過程。這一方面給教師完成教學(xué)任務(wù)的壓力增大了很多，另一方面證實了學(xué)生當(dāng)初在學(xué)習(xí)知識后再現(xiàn)的機會不多，所學(xué)的知識未能上升到運用的階段，無法真正意義上實現(xiàn)知識的縱向遷移與轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)的科學(xué)知識無法運用到實際生活中

隨著新課改的發(fā)展，部分教師在教學(xué)過程中，把更多的教學(xué)重心放到了教學(xué)過程上，更加關(guān)注的是學(xué)生在活動中的參與程度、課堂中的“熱鬧”程度，一定程度上忽略了科學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系。這樣就會造成學(xué)生所學(xué)的知識與實際生活相脫離，教師只教會了學(xué)生這個知識的意思，而沒有教學(xué)生如何去運用這個知識，學(xué)生的知識橫向遷移能力也隨之變?nèi)?。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的橫向遷移，這樣學(xué)到的知識才有意義。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的問題上，面臨的問題很多，主要有：教師對教材的解讀不夠深入，舊知識再現(xiàn)的概率很低，科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系的程度不夠緊密。其中教師對教材的解讀是否深入會直接影響和定知識再現(xiàn)的概率以及科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系的緊密程度，所以教師對教材的解讀是否到位是關(guān)鍵。

二、對學(xué)生遷移能力欠缺的思考

雖然說教師對教材的解讀是能否培養(yǎng)和提高孩子遷移能力的重要基礎(chǔ)，但是任何一個問題的產(chǎn)生都不是由單一原因?qū)е碌?，?yīng)該多角度、辯證地去看問題，所以其他原因?qū)Υ藛栴}的形成同樣有著不可推卸的責(zé)任。

1.師生沒有構(gòu)建完整的知識體系

一名合格的科學(xué)課程教師，不僅要精通有關(guān)科學(xué)的事實、概念、原理、理論等，更重要的是要有關(guān)于一個科學(xué)的完整的課程知識結(jié)構(gòu)體系，即最終在頭腦中形成的應(yīng)該是打破物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科界限的知識網(wǎng)絡(luò)。目前，不要說形成打破多學(xué)科界限的知識網(wǎng)絡(luò)，很多教師甚至沒有在科學(xué)體系中準確地把握住科學(xué)知識體系，特別是一些年輕教師，剛畢業(yè)從事教學(xué)工作，對課本并不熟悉，自己還沒有構(gòu)建完整的知識體系，更談不上培養(yǎng)學(xué)生在新舊知識間的聯(lián)系。這樣，也就無法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遷移能力，只有教師從自身做起，加強重視新舊知識的聯(lián)系，提高對學(xué)生知識遷移能力的重視，才能使學(xué)生在知識的運用上更加融會貫通、得心

應(yīng)手。

2.教師在備課過程中沒有注重與實際生活相聯(lián)系

備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有把課堂外的教學(xué)資源與書本上的知識有機地結(jié)合起來，才能算是完整的備課。而實際生活中的例子是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的，也是學(xué)生最感興趣的，所以選取生活中的素材作為教學(xué)資源，應(yīng)該是教師備課中的重要環(huán)節(jié)。但是目前，很多教師沒有在備課過程中做到把課堂中的知識與實際生活相聯(lián)系，忽略了生活中的案例在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的神奇效果，使得學(xué)生沒有認識和理解知識的本質(zhì)含義。

3.學(xué)生之間存在個體差異

即便是找到了知識上的共同要素，了解了知識的本質(zhì)特征，也不一定就能實現(xiàn)知識有效的遷移。班級授課制不得不面臨一個問題就是，學(xué)生的個體差異很大，有的學(xué)生可以很快、很輕松地實現(xiàn)遷移，而有的學(xué)生則表現(xiàn)得相當(dāng)困難。個體差異的形成和生理、心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等有著很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在認知基礎(chǔ)、情感準備及學(xué)習(xí)能力等方面。班上那么多學(xué)生，有的學(xué)生較為靈活，與生俱來知識遷移能力就較強，有的相對會差一些，這便是差異。那么，怎樣去處理學(xué)生之間的個體差異呢？這就需要教師去正確引導(dǎo)學(xué)生。

4.學(xué)生沒有形成科學(xué)思維

遷移能力的欠缺并不局限于科學(xué)知識，還有提出問題、分析問題、解決問題的能力，能力上的遷移往往比知識更為重要。在科學(xué)課上，從最開始的預(yù)測到學(xué)生探究，再到最后的得出結(jié)論，似乎確實是遵循提出問題、分析問題、解決問題這樣一個過程，但學(xué)生只是在這種“熱熱鬧鬧”的過程中走馬觀花，并沒有對其有一個深刻的理解和認識，僅僅停留在表面上，所以更談不上掌握解決問題的能力，形成科學(xué)的思維，實現(xiàn)知識和能力上的遷移。

由此可以看出，學(xué)生遷移能力的欠缺并不是由單一的因素造成的，存在師生知識體系不完善的原因。教師在備課過程中，沒有與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)生沒有形成科學(xué)思維等多方面的因素，但是可以看出教師在這一問題中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的一點建議

新課程的理念是從使學(xué)生“學(xué)會知識”到學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個轉(zhuǎn)變，要想使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即有良好的學(xué)習(xí)遷移能力，應(yīng)該首先解決認識問題，然后建立相應(yīng)的制度，最后拿出具體的措施。建議如下：

1.把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力作為頭等大事

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力可以說已經(jīng)成為學(xué)生“學(xué)得更好”的基石。凡是具有創(chuàng)造才能的人，大都有一種在事物最不相像的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素，并拿來加以應(yīng)用的能力。但是大部分學(xué)生難以自主地找到知識間的共同要素，所以教師只有先從意識上關(guān)注學(xué)生的遷移能力，再仔細研讀教材文本，充分、全面地挖掘教材內(nèi)涵，找出知識的本質(zhì)特征，才能使學(xué)生把知識從感性認識升華到理性認識，實現(xiàn)真正意義上的知識遷移。由于遷移是一種心理現(xiàn)象，每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生對教師與其他學(xué)生的態(tài)度都影響著學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。所以面對不同智力水平的學(xué)生，教師要注重學(xué)生在認知學(xué)習(xí)上的個體差異，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，以便做到有教無類，更好地去關(guān)注那些在個體差異中處于不利位置的學(xué)生。

2.在評價中量化學(xué)生的遷移能力

科學(xué)的評價，可以有效地促進學(xué)生的發(fā)展，激勵教師的進取，推動科學(xué)教育蓬勃發(fā)展。學(xué)生的遷移能力也一樣，在評價的促進下才能讓學(xué)生在過程中不斷地體會進步與成功，才能開展得更好。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生的遷移能力量化到評價中去。每節(jié)課的知識學(xué)完之后，要實行課課練，考查學(xué)生的橫向遷移水平；課堂中要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識與知識間的聯(lián)系，并對思維活躍、縱向遷移能力較強的學(xué)生進行及時的評價，讓學(xué)生能夠感覺到自己是被認可的，其他學(xué)生也會耳濡目染地效仿著去做。這樣，學(xué)生在評價中才能感知遷移能力的重要性，并一步一步地提高。

3.向?qū)W生滲透科學(xué)思想

想要在提高學(xué)生的知識遷移能力的基礎(chǔ)上，擴大遷移能力的成效，這就需要向?qū)W生滲透科學(xué)思想。在教學(xué)中教師應(yīng)先讓學(xué)生自主提出想要研究的問題，隨之建立假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計、小組討論，在討論中明確怎樣實驗、如何分工、應(yīng)注意什么。教師應(yīng)走到每個小組中去，師生共同探究，給予及時的指導(dǎo)。最后由學(xué)生代表表達出組內(nèi)的看法，進行各組之間的交流學(xué)習(xí)、互相評價，對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個過程之中，學(xué)生學(xué)會了合作，體會到了解決困難后的歡愉，感受到了分享的快樂。能力的提升可以使學(xué)生遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是生活中，收益頗多。

由此可以看到，想要提高學(xué)生的遷移能力，可以通過加強師生對遷移能力重要性的認識、建立相應(yīng)的評價制度、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維等多種手段。但這一切都需要在師生的共同努力下完成，這樣學(xué)生才能真正的會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，提高學(xué)生的遷移能力已經(jīng)成為所有教師教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，只有把培養(yǎng)遷移能力納入課堂的三維目標中去，作為一項長期的系統(tǒng)工程，堅持不懈地開展下去，才能使其做到真正有效地發(fā)展和提高。

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（作者單位 江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）