淺談職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)一體化課程設(shè)置的改革思路

摘 要：義務(wù)教育的普及讓許多人意識(shí)到僅僅將注意力放在義務(wù)教育上已經(jīng)不能讓學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)，于是學(xué)前教育便不可遏制地發(fā)展起來。學(xué)前教育是人的一生教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育的成功與否關(guān)系著以后的發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)前教育從業(yè)人員來說，就必須具備更加專業(yè)的素質(zhì)來應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。而今的職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置上卻有諸多問題。就職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置的改革進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；一體化課程；改革思路

一、職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)現(xiàn)狀綜述

近年來，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，在兒童早期教育方面做出巨大貢獻(xiàn)。然而隨著學(xué)前教育的高速發(fā)展，其弊端也顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)沿襲本科院校的培養(yǎng)模式，忽視自身職業(yè)教育的應(yīng)用性，培養(yǎng)的人才沒有自己的專業(yè)技能，無法應(yīng)對(duì)社會(huì)拓展與要求。

二、職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題

1.目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)方向不明確

職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)設(shè)置之初是為了培養(yǎng)技能熟練的專業(yè)性人才，具備幼教所有的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。然而令人失望的是，現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)由于盲目、片面地模仿本科院校的教學(xué)模式與培養(yǎng)方案，肆意照抄本科院校的課程設(shè)置，絲毫不顧職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)本身的特性，執(zhí)意追求學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)性及教師的師范性。職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)的特性決定了它的發(fā)展方向不在學(xué)術(shù)研究，而在實(shí)際應(yīng)用。因此，學(xué)生的學(xué)生研究無法與本科院校相比?？墒怯捎诨ㄙM(fèi)了大量精力，造成了其作為職業(yè)教師的專業(yè)性大大降低。

2.課程設(shè)置不合理

職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)在開設(shè)課程、分配學(xué)時(shí)存在極大的隨意性、盲目性，未經(jīng)嚴(yán)格科學(xué)的論證。對(duì)于有些基礎(chǔ)課程的重要性絲毫不予重視，反而一些當(dāng)下的流行課程大行其道，導(dǎo)致學(xué)生無法將基礎(chǔ)理論學(xué)精學(xué)透。在課程設(shè)置的先后順序上，許多學(xué)校沒有清晰的理解，對(duì)于專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的順序與難度考慮不周全，出現(xiàn)了新生開設(shè)許多專業(yè)課，而上專業(yè)課所必需的基礎(chǔ)課卻在高年級(jí)，使許多學(xué)生無法掌握專業(yè)課程的情況下，對(duì)于基礎(chǔ)課又缺乏興趣，造成學(xué)生的知識(shí)體系相當(dāng)混亂。

3.理論與實(shí)踐關(guān)系不清

有的職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)在設(shè)立課程上貪多求全，一味像綜合性本科院校看齊，所涉課程、領(lǐng)域無所不包，導(dǎo)致本來是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生卻要學(xué)習(xí)許多與學(xué)前專業(yè)無關(guān)的課程。一來大大浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力，二來使學(xué)生無暇顧及技能的實(shí)際應(yīng)用。使許多學(xué)生對(duì)于一畢業(yè)就直接工作沒有思想和實(shí)際的準(zhǔn)備。而與此相反，一些學(xué)校則只顧學(xué)生的技能培訓(xùn)，在課程設(shè)置上一味強(qiáng)調(diào)技能課，對(duì)于與此無關(guān)的基礎(chǔ)課能省則省，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且，職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)將來要為人師表，所以單純的知識(shí)理論與技能是無法勝任將來的工作，需要注重師德的教育與培養(yǎng)。

4.課程評(píng)價(jià)形式單一

職業(yè)教育學(xué)前專業(yè)考核方式還是以考查傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度為主，沒有著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力測(cè)試，尤其重要的一點(diǎn)是，沒有將學(xué)生的就業(yè)情況納入考核范圍。課程評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)業(yè)完成過程中起到至關(guān)重要的作用，它體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)完成的肯定。然而，實(shí)際情況卻是大多課程仍然只通過一次理論考試來評(píng)定學(xué)生的能力，過分注重結(jié)果而忽視過程。職業(yè)教育旨在促成就業(yè)，一切以就業(yè)為導(dǎo)向，所以單純以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為考核重點(diǎn)實(shí)在本末倒置。

三、一體化課程設(shè)置改革

當(dāng)今社會(huì)所需要的學(xué)前教育人才是掌握深厚、扎實(shí)的現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備各種現(xiàn)代學(xué)前教育技能，獲得從事一線學(xué)前教育工作的能力，能夠擔(dān)5uaUZnPoDf0AY6r/Ctoy2MdmbASYvNwpGWOFXpoFM0Y=當(dāng)各種學(xué)前教育工作的綜合人才，而我們職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)正是要以培養(yǎng)這種綜合性人才為目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，兼顧理論水平的提高，培養(yǎng)全方位、復(fù)合型學(xué)前教育人才。毫無疑問，當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。這既是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)在的發(fā)展趨勢(shì)，也是社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才提出來的要求。那么，如何改革才能讓職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)和技能來適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)？筆者以為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.明確學(xué)前教育目標(biāo)

職業(yè)教育學(xué)前教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的潮流，滿足學(xué)前教育部門的需求的專門性人才。要將職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)與本科院校明確區(qū)分開來，避免盲目在學(xué)術(shù)研究上與其競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)的示范性，職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)實(shí)踐型人才，著重于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出其應(yīng)用性，不需要花費(fèi)大量精力在學(xué)術(shù)研究上。

2.完善課程體系設(shè)置的整體架構(gòu)

現(xiàn)代的學(xué)前教育課程的整合、綜合、跨學(xué)科設(shè)置，就是為了補(bǔ)充單一學(xué)科知識(shí)和課程的局限性，以此來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的學(xué)前教育課程基本上有基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐課組成。這種單一的課程模式已經(jīng)不能夠適用于實(shí)際的工作需要，所以，轉(zhuǎn)變課程模式，采用更為靈活機(jī)動(dòng)的模塊化課程是不二之選，包括公共課程、專業(yè)課、專業(yè)拓展。公共課程就是通識(shí)課，包括專業(yè)以外的各類課程，旨在拓寬學(xué)生的視野，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。而專業(yè)課則是傳授專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各類基本理論知識(shí)，是從事學(xué)前教育所必備的知識(shí)。

至于專業(yè)拓展則是校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)到校外的延伸，為了使學(xué)生更好

與社會(huì)接軌，將來工作起來更加得心應(yīng)手。

3.改變課程比例，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性在于其偏重于實(shí)際應(yīng)用，因此對(duì)于現(xiàn)在理論課比例過大而實(shí)踐課過小的狀況要予以改變。要縮短理論課教授的時(shí)間，加大實(shí)踐課時(shí)。在掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論之后及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，檢測(cè)自己理論知識(shí)掌握的情況。實(shí)際操作無論對(duì)于理論還是技能都是必不可少的。所以，我們應(yīng)該突出實(shí)踐的重要性，在課程安排上，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。具體操作上，可以增加理論課程中的實(shí)際課時(shí)，讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際中，快速吸收理論并且轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來走上工作崗打好基礎(chǔ)。在課程的教授過程中，應(yīng)該避免由教師一人主導(dǎo)課堂，而應(yīng)該采取小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生再課堂上的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

4.更新課程內(nèi)容

學(xué)前教育在世界各地蓬勃發(fā)展，課程內(nèi)容自然不能一成不變，更新優(yōu)化課程內(nèi)容要符合學(xué)科發(fā)展的潮流。首先要選擇優(yōu)秀的、前沿的。經(jīng)典的著作才能代表當(dāng)今世界最新的研究成果，才能讓學(xué)生了解到最先進(jìn)的學(xué)前教育思想。讓學(xué)生在課堂里就能直接接觸到國(guó)際一流的教育思想，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系。其次，要根據(jù)社會(huì)需求的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的不同相應(yīng)地選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。能夠敏銳地感知市場(chǎng)的變化，以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使我們的學(xué)生在將來工作時(shí)，還能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，而不至于被淘汰。更要因地制宜，對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)前教育采取不同的教授，以適應(yīng)不同地區(qū)的需要。

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)前教育必將在社

會(huì)占據(jù)重要地位，學(xué)前教育人才也將在各自的工作崗位發(fā)揮自己的作用。因此，改革職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展有極大的幫助。

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（作者單位 廣東省惠州市技師學(xué)院）