我的課堂我做“主”

摘 要：在應(yīng)試教育的束縛和壓抑下，學(xué)生很難有“好知”和“樂知”可言。小學(xué)語文課更是長期以來受到傳統(tǒng)教育以及高考指揮棒的影響，改革力度不大。在小學(xué)語文教學(xué)中，實施“主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)具有良好的作用。

關(guān)鍵詞：教育；語文學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

一、認識“主體性”

所謂“主體性教育”，即教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)他們的獨立自主性、自覺主動性和積極創(chuàng)造性。其特點就是主體意識和主體參與的行為方式的和諧統(tǒng)一，簡言之，主體性教育就是一種培育和發(fā)展受教育者主體性的實踐活動。

“主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”就是在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和推動下，對學(xué)生實施主體性教育。在這一教學(xué)活動中，通過教師施加給學(xué)生的積極教育影響，使學(xué)生處于一種能動、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺意識，從而引起學(xué)習(xí)興趣的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，主動尋求學(xué)習(xí)方法，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成“好知—樂知”的良性循環(huán)。

二、學(xué)生是“主體”

教師要充分了解學(xué)生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點放在學(xué)生今后的生存與發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師的備課與運作要始終以此為基點。如果我們能始終把學(xué)生放在主體地位，在老師的激勵中，變被動為主動，學(xué)生也就自然能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。變“我是來接受教育的”為“我是來尋求知識，練就本領(lǐng)”的。從多種途徑教育和引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的陰影中走出來。

三、“主體”情感的激發(fā)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要使學(xué)生能積極、主動地獲取知識，教師要善于激發(fā)他們的情感，喚醒他們的意識，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)。

1.要明確學(xué)習(xí)動機

明確學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，教師要采用形式多樣、生動活潑、符合學(xué)生年齡特點的方法，進行目的教育，明確學(xué)習(xí)對自己生存與發(fā)展的需要以及對國家、社會的意義。

2.要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能更主動、更自覺、更持久地學(xué)習(xí)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，既要面向全體，又要因人而異，多鼓勵、少批評，對學(xué)生的大膽設(shè)想、點滴成績都要及時發(fā)現(xiàn)并予以表揚，委婉真誠地提出更好的建議，學(xué)生自然會更大膽，方向更明確，激情更高漲。同時，教師要時刻充實自己，起到帶頭作用，并經(jīng)常更新教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的自選空間，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、“主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”方法的探索

主體情感調(diào)動起來以后，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的系統(tǒng)階段便順理成章的了，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的欲望，由無意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生自覺期待。為此，教師要充分做好“導(dǎo)師”和“導(dǎo)演”，盡力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時，大致分三步走。

1.“扶著走”

起初，學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)還不十分清楚，基本處于盲目狀態(tài)，猶如貓抓刺猬，無從下手。這時，教師要細心指導(dǎo)，如怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣抓文章的中心，怎樣體會作者的感情，怎樣朗讀，怎樣一點一點滲入文章的骨髓，教師要一點一點地去引導(dǎo)，由淺入深，又粗到細，教師要“導(dǎo)”得其法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來得猛，退得也快，教師要善于把握時機，抓住學(xué)生心理，時刻做到“三心”（細心、耐心、愛心）“兩激”（激發(fā)、激勵）“一創(chuàng)造”（創(chuàng)造機會），讓教師做托起風(fēng)箏的微風(fēng)，把他們放飛于廣闊的天地之中。

2.“拉著走”

甩開一只手，讓學(xué)生大膽走是在學(xué)生基本掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后的一個新的階段。這個時候教師不再是微風(fēng)，而是拉線的人，任風(fēng)箏展翅藍天，教師只是在他們遇到困難的時候稍微拉一把，擺正航向，這是符合教學(xué)規(guī)律和兒童心理特點的。這時候，教師不僅是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，還要初步嘗試著當(dāng)一當(dāng)“小老師”，體驗教師“臺上一分鐘，臺下十年功”的辛勞，激勵學(xué)生刻苦鉆研，扎扎實實地打好基礎(chǔ)，并給學(xué)生創(chuàng)造展示自己能力的舞臺，增強他們的自信心。

3.“放手走”

這一階段主要是實現(xiàn)學(xué)生由知識的內(nèi)化、領(lǐng)會，轉(zhuǎn)向知識的外化、應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)的根本目的不只是為了獲取知識，而在于應(yīng)用知識、解決問題，而且獲得的效果也有賴于在知識應(yīng)用過程中得到檢驗，將獲得的知識用來解決練習(xí)性或?qū)嶋H性的問題，如運用學(xué)過的詞語說話、寫話，通過分析文章結(jié)構(gòu)或語言表達技巧來指導(dǎo)自己寫作或幫同學(xué)修改作文，通過體會文章情感來提高理解、朗讀能力等。把獲得的知識具體化，并推廣到同類事物中認識事物，解決新問題是為了學(xué)生能對所獲得的知識大膽地應(yīng)用于實踐，教師就要主動退居二線，當(dāng)好學(xué)生的助手，學(xué)生可以獨立思考，可以學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，可以走上講臺，發(fā)表自己的見地，也可以在生活中去實踐，如組織參觀、寫游記、制作標(biāo)本寫記敘文及簡單說明文，即興演講等。

學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是教育的四大內(nèi)涵，其中，求知是基礎(chǔ)，語文教學(xué)必須有一種突出的主動的精神，切實改變原有的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使課堂變成學(xué)生積極主動求知的天地。

（作者單位 湖北省宜昌市五峰縣仁和坪小學(xué)）