如何讓批評更有魅力

摘 要：兒童是具有主觀能動性的自然的人。因此，教育者應(yīng)該尊重兒童的人格、意志和個性特征，以表揚這一積極的激勵方法為主教育兒童。兒童又是需要接受教育的未成熟的社會的人，容易形成不符合社會要求的行為、認識和態(tài)度，因而教育者又必須運用批評的方法，幫助兒童改變錯誤的行為、認識和態(tài)度。研究表明，一個人行為、認識和態(tài)度形成時間越早越難以改變，這也說明，批評教育對于幼兒教育來說，是必不可少的。

關(guān)鍵詞：批評教育；幼兒園；藝術(shù)

陶行知先生四顆糖的故事，一直是教育界的佳話。這個故事給我們展示了批評教育的藝術(shù)，陶行知先生將批評視作獎勵，從另外的角度去看待犯了錯的孩子，學生打人了，陶先生沒有訓(xùn)斥，沒有疾言厲色，更沒有打罵，卻讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。他用四塊糖就讓學生認識到了錯誤，發(fā)掘了學生的四個優(yōu)點：守時、尊人、正義和勇于認錯。我們在感嘆陶校長高超的批評藝術(shù)的同時，就不得不思考，如何讓批評更有“魅力”？這是一個教育工作者必須學習的藝術(shù)。

一、讓批評教育更適齡

我們接觸到的是3～6歲的智力處于較低水平幼兒，他們對于對和錯的認識不像成人那樣理智，對于成人肆意的干涉或者幫助會出現(xiàn)抵觸情緒。幼兒犯了錯誤，如果成人一味地訓(xùn)斥幼兒，批評變成了粗暴的打罵或諷刺性的挖苦，這樣的批評幼兒自然不會接受，下次遇到同樣的問題依舊會犯錯。教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點，采取他們樂于接受的批評方式，才能得到好的效果。

批評教育也要尊重幼兒的自主性。幼兒已經(jīng)有較強的“借自己的力量來做自己所要做的事情”的意識，因此，可以發(fā)揮幼兒自我批評的作用，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，積極改正錯誤。這樣不僅可以滿足幼兒尊重的需要，還可以培養(yǎng)幼兒的自我教育能力。著名教育家陳鶴琴先生主張讓兒童自己去做，讓兒童自己去想，在批評教育上，也應(yīng)當如此。就拿我們班的例子來說吧，自然角種了一盆草莓，小小的果實正在努力變得鮮艷欲滴，有一天有小朋友來告狀說草莓被小曦偷摘了。這時候我先去看了下“案發(fā)現(xiàn)場”，還有許多小朋友在埋怨她。了解了情況之后我問小曦：“你是不是想幫小朋友嘗一嘗草莓甜不甜？答案是什么呢？”她輕輕地說：“還沒熟呢，不甜。”“原來草莓沒熟之前是不能摘的啊，摘下來的也是不甜的，那我們好好照顧它們，讓它們結(jié)出更多的果實好不好？”其余小朋友也不埋怨小曦了，而是高興地應(yīng)和。“那誰愿意來做草莓的小主人，照顧它呢？小曦，你愿意嗎？”她輕輕地點了點頭。在這個事例中，小曦在摘了草莓之后就知道自己錯了，而勇敢地承擔起照顧草莓的責任，就是她自主地改正錯誤的一個途徑。

二、讓批評教育更有愛

在批評教育時，教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠，理解、尊重、信任和愛護幼兒，才能使幼兒親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些惰性心理，依賴心理較強的幼兒，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受教師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時甚至與教師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應(yīng)更加關(guān)愛，并在平時對他們的學習、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。

我們班的涵涵（化名），父母都不在家，她跟爺爺、奶奶生活，對于一些喜歡的東西，總想偷偷拿回家，這幾天有幼兒來向我告狀說自己的蠟筆丟了，帶來送給好朋友的貼紙不見了……雖然我有些懷疑涵涵，但我沒有在所有小朋友面前揭穿她，而是單獨將她叫到辦公室，面對我時他流著淚，而且當我詢問時，她不自覺地哭了，可見她知道這是不對的，并且是存有羞恥之心的。我建議她將小朋友丟的東西偷偷放回去。并給她提供了為班級服務(wù)的機會，并承諾如果小朋友覺得她這個值日生做得好，我就給她獎勵?？梢允撬矚g的貼紙，也可以是圖畫書。自從有了這樣的約定，她很賣力地為班級服務(wù)，盡職盡責地做好她的值日生，同樣，一個星期后她得到了她想要的禮物。涵涵畢竟還小，對于對錯沒有清晰的認識，我想通過這樣的激勵手段讓她明白：想得到一樣?xùn)|西沒有錯，但只有通過自己的努力得到的，才是真正屬于自己的。

三、讓批評教育更靈活

批評也不是一味地斥責，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼岢處煵灰诳唷⒅S刺學生，認為好孩子是夸出來的。那么，何不將批評寓于稱贊之中？宇祥，他在班級里是較頑皮的孩子，今天，我們的建筑城搭的是“水立方”，分組進行，剛開始挺好的，但是沒過一會兒就有小朋友來訴苦了：“老師，宇祥把我們搭好的水立方都推翻了?！蔽曳治隽艘幌?，他的行為只是看不得別的小朋友搭得好，于是我過去問道：“宇祥，你見過水立方嗎？”“見過”“你想怎么搭呢？”他忙不迭地演示給我看?！安诲e，那你就當總指揮吧，負責工程的整體進行。”活動結(jié)束后，他又不耐煩，但卻掩飾不住心中的得意：“老師，他們老是來問我怎么弄，怎么搭，煩死了！”可我卻從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。他的熱忱、他的專注都深深印在我心里?！翱赡惝斄艘换匦±蠋?，做小老師的感覺好嗎？還有哦，小老師可是不會把別人搭好的水立方推倒的哦！”他不好意思地笑了笑。我又及時地表揚道：“你今天的表現(xiàn)很好，瞧！小朋友在你的總指揮下搭出了不錯的建筑！”面對這樣比較霸道的孩子，我們更應(yīng)該謹慎批評，以退為進，先表揚，使幼兒一下子消除敵意，打消其抵觸情緒。接著，再和氣地指出錯誤的實質(zhì)，這樣幼兒才能真正心悅誠服地接受老師的批評。

批評教育是一門藝術(shù)，事實、場合、時機、分寸這幾樣因素都要顧及到，而且也要體現(xiàn)藝術(shù)性，使幼兒敢于接受批評，樂于改正錯誤。讓我們藝術(shù)地批評，讓批評更藝術(shù)。

參考文獻：

王呈祥.表揚與批評的外顯意義、內(nèi)隱意義及其對學生的影響[J].教育評論，2001.

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）