淺析初中生物教學中學生提問能力的培養(yǎng)

摘 要：生物學作為一門自然類學科，在新課改中特別注重對于學生探究能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)探究能力的前提就是要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。就培養(yǎng)中學生的提問能力展開了相關論述。

關鍵詞：初中教學；生物學；提問能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生提問能力的意義

在課堂教學過程中，教師會遇到很多學生都不知道怎么去發(fā)現(xiàn)問題，即使是最后提出了問題，也是不倫不類的，這就說明了學生缺乏提問能力，這也會影響生物課堂教學的效率。所以，為了提高學生的提問能力，找到其原因以及對策就顯得非常重要。

二、學生提問能力的現(xiàn)狀

在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)會主動提問的學生很少，其中能提出有水平的問題的學生更少。學生從小學開始，就習慣了回答教師提出的各種問題，大多數(shù)學生根本就沒有主動向老師提出問題的意識，只有遇到不會做的題才會去問老師。

三、學生提問能力缺失的原因

1.學生方面的原因

學生習慣于被動地接受學習，滿足于課本的現(xiàn)成結論，缺少主動提問的意識。部分學生不夠自信，一發(fā)言就會緊張，害怕自己提的問題遭別人笑話。還有些學生的基礎知識弱，又不善于思考，所以，沒有問題產生，只能被動地接受教師講的知識。

2.教師方面的原因

部分教師會把自己當做是絕對的權威。在教學過程中，不允許學生對自己的教學內容提出疑問，有的教師也會擔心學生的提問自己答不上來，臉上無光，所以，不支持學生提問。

四、培養(yǎng)學生提問能力的對策

1.讓學生“敢”問

學生不問，很多情況下是因為他們不敢提問，也沒有提問的欲望。學生不敢提問的原因主要是缺乏自信，不能確定自己的提問是否有價值，會擔心被嘲笑。還有就是因為有很多老師在學生提問后會嗤之以鼻或是不予理會，認為學生提出的問題有的太淺，有的沒有意義。

2.讓學生“樂”問

在教學準備中，教師要用自己的教學方式和教學機智去鼓勵學生提問，誘發(fā)學生的積極思考。

（1）設疑激趣。引導學生產生好奇心以及疑惑，升華為求知欲。

（2）直觀激趣。利用直觀的教具，化靜為動，變抽象為具體，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的提問興趣。

（3）情境激趣。創(chuàng)設民主的教學情境，培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的提問熱情。

參考文獻：

[1]程光第.教給學生“怎樣想”：淺談學生思維習慣與方法的訓練[J].江西教育，1980（03）.

[2]萬良平.針對學生特點循循善誘，努力提高課堂教學質量[J].數(shù)學通報，1980（11）.

（作者單位 四川省峨邊彝族自治縣新場中心小學）