要給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價

摘 要：對于學(xué)生朗讀的評價，不能僅限于“語音”一個方面，因為不只是要“用普通話正確朗讀課文”，還要“流利、有感情”，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟來讀文。在讓學(xué)生評價時，可以讓學(xué)生“評優(yōu)”，使被贊揚(yáng)者受到鼓勵，信心倍增，也可以對朗讀者的語氣、感情的把握，對停頓、重點的處理進(jìn)行指正。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；朗讀；評價

評價是語文教學(xué)過程中重要的一環(huán)，特別是對朗讀教學(xué)的評價。只有進(jìn)行真正有效的朗讀指導(dǎo)和評價，學(xué)生才能更好地把握文本的語體特征，用自己獨特的感受把文章讀出個性來。

【朗讀評價的誤區(qū)】

1.評價過于片面，“一葉障目”?？赡苁橇?xí)慣使然，學(xué)生的評價，就內(nèi)容而言只是評價了“字”（丟字、添字、讀錯字），沒有對語氣、感情等其他方面進(jìn)行評價，評價較為單一，并且是一味地挑錯，而教師對此都給予了點頭或肯定。

2.評價缺少指導(dǎo)，“不得要領(lǐng)”。教師沒有對學(xué)生的評價進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得這種“挑錯”聲此起彼伏。如果教師及時扭轉(zhuǎn)“航向”——讓學(xué)生綜合語音、語氣、聲調(diào)、感情等方面進(jìn)行評價，就不會出現(xiàn)此種局面。另外，教師對于學(xué)生的朗讀只有評價，沒有指導(dǎo)，學(xué)生對哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)全然不知，只知道要讀準(zhǔn)字音，完全起不到提高朗讀水平的作用?？梢哉f這種評價是沒有導(dǎo)向功能的。

3.評價毫無鼓勵，“后患無窮”。這種批評式的評價，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心——學(xué)生臉漲得通紅，把頭深深地埋在了書里，打消了學(xué)生朗讀的積極性。要么學(xué)生以后再也不敢朗讀，要么學(xué)生在今后如果有勇氣再來朗讀的話，也會由于怕讀錯字而小心翼翼，畏首畏尾，絲毫融不進(jìn)自己的真情實感，讀得一定是蒼白無力的。對于其他學(xué)生而言，也會怕同學(xué)挑出毛病而不敢朗讀。這種評價沒有發(fā)揮評價的激勵作用，沒能使學(xué)生看到自己的成績和不足，也沒能激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、克服缺點的積極性。

【啟示】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！薄霸u價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察?！边@就明確告訴我們，對于學(xué)生朗讀的評價，不能僅限于“語音”一個方面，因為不只是要“用普通話正確朗讀課文”，還要“流利、有感情”，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟來進(jìn)行朗讀。在讓學(xué)生評價時，可以讓學(xué)生“評優(yōu)”，使被贊揚(yáng)者受到鼓勵，信心倍增，也可以對朗讀者的語氣、感情進(jìn)行把握，對停頓、重點的處理進(jìn)行指正。結(jié)合評價，可以讓學(xué)生來讀一讀，教師也可以參與進(jìn)來進(jìn)行范讀，這樣不僅結(jié)合實際進(jìn)行了指導(dǎo)，也達(dá)到了評價的促進(jìn)作用，使每個學(xué)生都有信心把課文讀好。

如果說“讀是學(xué)生開啟智慧之門的鑰匙”，那么，評價就是“鑰匙”的“潤滑劑”。我想，只要教師能長期進(jìn)行真正有效的朗讀指導(dǎo)和評價，學(xué)生就能更好地把握文本的語體特征，就能更好地用自己獨特的感受把文章讀出個性來，就能真正地理解、感悟，就能“百鳥朝鳳，各鳴佳音”。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)）