提高英語課堂合作學習效率策略探究

摘 要：合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型教學活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。要提高英語課堂合作學習效率，必須合理組建合作小組，必須準確確定開展合作學習的內(nèi)容，必須敏銳捕捉合作時機，必須合理調(diào)控合作學習時間，必須優(yōu)化合作學習評價方式。

關鍵詞：英語；合作學習；小組；內(nèi)容；時機；時間；評價方式

團體動力學說認為，團體是影響課堂教學效率的一種重要因素。合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型教學活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”已成為課堂教學的主流。

合作學習帶來了令人振奮的成果，但同時我們也不無隱憂地發(fā)現(xiàn)許多教師把小組合作學習當作教學公開課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場”，在熱鬧背后存在的合作學習是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，有的學生搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)故作沉默，有的你爭我奪，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見，還有的學生干脆天南地北，發(fā)表游離于教學內(nèi)容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題。不難看出，合作學習的低效性已經(jīng)成為課堂教學中一個普遍性的問題。

然而，教師在運用合作學習時出現(xiàn)的這些問題，筆者認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用于任何課堂、任何時間。仔細分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標不明確、不適宜。（3）合作時機不成熟。（4）合作時間不合理。（5）教師評價膚淺、片面、隨意。

通過實踐，筆者認為以下幾種方法有利于提高英語課堂合作學習效率。

一、必須合理組建合作小組

組建合作小組時，應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進Egqa3h109BwkqzI9gP1f0w==行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，組內(nèi)成員4-6位較恰當，組內(nèi)成員要分工明確，在一個階段里每個人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。筆者所任教的一個班級共有53位學生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則和“2+3+1”方式（2位優(yōu)生+3位中等生+1位后進生）進行分組，共分為9個學習小組，這樣既有利于組內(nèi)成員相互幫助、共同進步，培養(yǎng)團隊合作意識，又有利于各組間開展公平競爭，增強集體榮譽感，達到較好的學習效果。

二、必須準確確定開展合作學習的內(nèi)容

合作學習模式不能濫用，不是所有的教學內(nèi)容都要采用合作學習模式。在進行合作學習時，首先要讓學生明確合作學習的任務和目標。再者合作學習耗時費力，所以確定合作學習的內(nèi)容應是有價值的重難點問題。這就要求教師必須精心組織合作學習，比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織？小組內(nèi)的每個角色分別承擔什么任務等？只有這樣，才能創(chuàng)設更好的合作學習氛圍。

三、必須敏銳捕捉合作時機

教師要善于捕捉課堂上的三種合作時機：

1.遇到有一定難度的問題時

此刻學生內(nèi)心往往會產(chǎn)生最大限度的學習需要，同時學生之間也往往會產(chǎn)生強烈的合作需求，這無疑是開展合作學習的最佳時機。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當學生遇到這類疑難問題時，教師應先讓學生獨立思考，再放手讓他們合作學習，學生經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設，更會激起學習的熱情。

2.學生對問題產(chǎn)生歧見時

學生是發(fā)展的主體，他們在生理和心理上，都存在較大差異，思考問題的角度和理解的深度、廣度也會有所不同。因此，當學生對問題產(chǎn)生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。例如，在人教版高中英語Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問題一提出，學生討論非常熱烈。同時，在合作學習中，學生也學會了負責、尊重、謙讓、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學會欣賞他人和表現(xiàn)自己。

3.學生需要互相交流時

有些問題是需要集體合作進行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學效果，同時學生的互動意識、合作技能也得到及時的培養(yǎng)。

四、必須合理調(diào)控合作學習時間

愛因斯坦說：“學校的目標應是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的人。”因此，合作學習前先要留有足夠的獨立思考時間，一旦學生經(jīng)過自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點可講，才有和小組成員交流、討論的基礎，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。但同時也要注意不能讓學生漫無邊際地合作下去，以免影響整節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。

五、必須優(yōu)化合作學習評價方式

評價是合作學習中不可缺少的一環(huán)，它可促進合作共學。正確的評價可幫助我們科學地分析教學過程，對教與學狀況做出價值判斷和量化評估，可為達到教學目標，實現(xiàn)系統(tǒng)目標最優(yōu)化和教學途徑最優(yōu)化提供調(diào)控信息。因此，教師評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在教學實踐中，筆者以學生以往學習成績的平均分為該學生的基礎分，以學生現(xiàn)時檢測成績超過基礎分值為提高分，把組內(nèi)各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻、以團體總分論小組的勝負，這樣就真正促成了“組內(nèi)成員互助，組間成員競爭”的新格局。（1）“基礎分”使所有學生都處于同一條起跑線上，體現(xiàn)公平；（2）以各自提高分體現(xiàn)對小組的貢獻，這樣每個成員都必須參與獨立思考，體現(xiàn)個體性；（3）團體總分和每個學生的提高分息息相關，極大地刺激了組內(nèi)互助，全員提高，增強了集體榮譽感。

總之，只要教師能夠合理分組，準確確定合作學習內(nèi)容，善于捕捉合作時機，并加以巧妙引導，適時調(diào)控合作時間，優(yōu)化評價方式，合作學習將會取得更好的實效。

（作者單位 福建省長樂華僑中學）