激發(fā)其“情” 學(xué)而有“趣”

摘 要：低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方式。下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟，做一些拙談。

關(guān)鍵詞：激情；媒體；想象；表演

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……”這就需要語文教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)中，要緊緊把握“情感”這條主線。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會：

一、媒體激情

當(dāng)今的語文教材，許多內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，學(xué)生很難想象，不易理解。因此，教學(xué)中，教師必須打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，做到打開學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在課堂上要借助媒體讓學(xué)生形象地感知教材中所描述的事物，讓學(xué)生去感悟栩栩如生的人物形象，學(xué)生的情感得到激發(fā)，學(xué)習(xí)語文的激情就被調(diào)動起來了。如，蘇教版小語教材第三冊《大禹治水》這篇課文，這是一個歷史故事，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生并不清楚洪水有多大的危害，更不用說去體會課文中所描寫的大禹那種為了大家能安定的生活而放棄自己與家人團(tuán)聚的偉大精神了。因此，在開始教學(xué)時，我首先放了一段錄像，讓學(xué)生用自己的眼睛去看看洪水對人們的生活造成的危害，學(xué)生看到洪水沖毀了農(nóng)田，那顆幼小的心受到了強(qiáng)烈的震撼，知道了洪水害得老百姓無家可歸，這時，學(xué)生對洪水恨之入骨的情感就激發(fā)出來了，接著再聲情并茂地示范朗讀，把學(xué)生帶入課文中。適當(dāng)并巧妙地運(yùn)用媒體，把學(xué)生被動的灌輸式地理解課文變成學(xué)生主動地自然地理解課文。

二、想象表情

語言的獲得，要經(jīng)過感悟和長期的積累才能靈活運(yùn)用。要發(fā)展學(xué)生的語言能力，一味的灌輸反而會適得其反，學(xué)生會厭煩。教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象去感悟，學(xué)生會樂意學(xué)，在不知不覺中積累了詞語，提高了語言表達(dá)能力。如，我在教學(xué)蘇教版第3冊《大禹治水》這篇課文時，文中第3段描寫了禹在外治水13年，三過家門而不入的動人故事。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位想象，如果你爸爸在外工作13年，3次路過自己的家門，可他一次也沒回去看你和你媽媽，你會怎么

想？學(xué)生一下子就能聯(lián)系自己的生活展開想象，從而感受到禹那種無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。學(xué)生通過想象，感悟到了禹的感受，深刻地理解了課文內(nèi)容。

三、表演顯情

根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色入情入境地去演一演，通過角色表演把自己對課文理解的那種情感表現(xiàn)出來，學(xué)生也會對課文內(nèi)容更深刻，快速地理解課文。如，教《青蛙看海》這篇課文，在教學(xué)“這石階你能跳上去嗎？”我讓學(xué)生蹲下，讓他們說說自己的感受。許多學(xué)生都說“這不是很容易”“跳誰不會啊”我立刻說“那你一定會看到大海的?！爆F(xiàn)在跟著青蛙一級一級往上跳吧，跳了5分鐘，再問學(xué)生什么感受，這時學(xué)生說：“累??！渴?。∧_酸??！”我問：“想放棄？”學(xué)生都說不行，我又問：“那累了怎么辦？渴了怎么辦？”學(xué)生紛紛說出自己的方法，我再讓學(xué)生讀課文。學(xué)生在表演中獲得了主體地位，個個情趣盎然，神采飛揚(yáng)，從中自然地理解了課文的深刻含義。

新課程理念下的語文課堂應(yīng)該是激情燃燒的課堂，充滿活力、充滿智慧、充滿靈性的課堂。因此，教師要切實(shí)把握情感的主線，采用各種途徑激發(fā)情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)）