摘 要：在語文教學中特別強調(diào)了“讀”和“寫”的重要性，它也是由語文的工具性學科的母語地位所決定的。閱讀教學是語文教學的主陣地，在這上面教師和學生花費了大量的時間和精力，但是學生的閱讀能力及語文的綜合素養(yǎng)并沒有多少長足的發(fā)展。主要原因是語文閱讀教學陷入了誤區(qū)。

關鍵詞：閱讀教學；誤區(qū)；語文閱讀興趣

當前，語文教學正在大刀闊斧地進行改革，多種教學模式的出現(xiàn)給我們的中學語文教壇注入了新的活力，使其呈現(xiàn)出勃勃

生機。

在語文教學中特別強調(diào)了“讀”和“寫”的重要性，這也是由語文這門工具性學科的母語地位所決定的。閱讀教學的主要目標是讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！钡窃谡Z文教學中存在一種普遍現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到詳細分析的篇目則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀

教學遠未能達到素質(zhì)教育所期望的目標。在語文閱讀教學中是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭。葉圣陶說：“教是為了不教”。目的就是希望即使在離開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文閱讀能力。

隨著閱讀理解在中考試卷中的分值增高，老師們也都看準了

“行情”，把大量的時間都用在閱讀理解上。一般老師的做法是：凡是能設計語段訓練的課內(nèi)段落，無論題目的可做性如何，全刻印出來以填補學生頭腦中閱讀的空缺；更有甚者，把心思全部用在揣摩教研員的心思與“口味”。例如，有的人發(fā)現(xiàn)：剛上任的教研員感情細膩，愛選用“人間親情”為主題的語段來測試學生。有了這一發(fā)現(xiàn)后，你再看看學生手頭的印發(fā)試卷，鋪天蓋地的全是這一類的語段練習，使學生愁眉緊縮，哀嘆自己又被卷入了“情感洪流”中了。記得一次考試剛剛結束，有一位同事狂奔而出，逢人便講：“不用說課內(nèi)的語段閱讀了，就連課外的語段我都猜到了，并印發(fā)給學生了?！逼渌蠋焺t一臉羨慕的表情。另一些“命運蹇劣”教師則嘆息不止：“這幾個語段我在某某語段訓練書上見過，還沒來得及給學生刻印?！币荒樀暮蠡诤屯锵?。

由此發(fā)現(xiàn)的問題不能不令人擔憂。急功近利的思想加上僥幸心理，使很多老師失去了引導學生學習欣賞美文的興趣，他們在語段訓練上耗盡心血，在猜題揣摩教研員的“愛與憎”上下了不少苦功夫。其實，他們所做的全是“無用功”。結果，必將陷入題海戰(zhàn)術的泥潭中不能自拔，又怎么能談得上閱讀美感的體驗；再者，為了迅速提高語文成績，以講代讀，使本該書聲朗朗的語文課變成了“啞巴”課堂；更有的教師為了使公開課熱鬧非凡，不重視字詞等基礎知識，在讀一遍課文之后，馬上直奔主題的討論，此課表面的“繁華”，實際難掩其“蕭條”。那么，怎樣才能走出語文閱讀教學的誤區(qū)？下面談一談本人的幾點粗淺的見解：

一、語文閱讀教學中少一點應試，多一點素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而是讓學生得到長遠的發(fā)展。在教學中不能一味地揣測教研員的好惡，讓學生陷入題海的泥潭而失去對語文學習的興趣。閱讀課應該把重點放在激發(fā)學生的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)上。

二、教師少講學生多讀，讓學生有充足的閱讀時間

“少講多讀”是新課標提出的一個要求，《義務教育語文課程標準》指出“提倡少做題，多讀書”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，教師要把閱讀的時間還給學生，要舍得拿出時間讓學生熟讀和思考，加深理解和體驗。閱讀教學要給學生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導學生讀懂課文，讀出新意。

三、關注學生的課外閱讀

“現(xiàn)代課堂教學以學生為主體，強調(diào)通過學生的主動學習，促進學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生主動參與、合作學習、自主學習以及差異發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新?！痹谌粘＝虒W中，我會利用開設的經(jīng)典誦讀課結合所學課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵學生創(chuàng)新。如，在教《生命的意義》時介紹他們看《鋼鐵是怎樣煉成的》、教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時指導他們看《朝花夕拾》……指導學生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，將課堂上學到的知識靈活運用到課外閱讀里去，從而提高學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新能力。

由此可見，走出閱讀教學的誤區(qū)還必須讓學生做閱讀的主人。在今后的語文教學中，要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣及語感，教師要當好這個“掌舵人”，在幫助學生橫渡知識的海洋時，不能沿途“捕魚捉蝦”，如果那樣的話，便只有“翻船”。

參考文獻：

張德偉，何曉芳.新課程與教學改革[M].1版.北京出版社，2005-01：248.

（作者單位 山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中學）