摘 要：試卷分析一直是教師于考試后常常做的教學(xué)基本工作，但是教師卻忽視從學(xué)生的角度對試卷的評析，這樣的試卷講評往往比較低效. 因此，本文從分析錯誤成因、雙基教育引領(lǐng)、重視學(xué)生反思、指導(dǎo)學(xué)生講評的四個角度談?wù)勅绾位趯W(xué)生的視角來講評試卷.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；試卷；雙基；反思；分析；講評；優(yōu)化

講評試卷成因

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的. 在這一個過程中，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知與新出現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)背道而馳，即存在認(rèn)知沖突時，就會使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知的愿望. 有了這樣的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，他們就會自覺地去解決這個認(rèn)知矛盾，促使他們對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，以達(dá)到新的平衡.

因此，在試卷講評中，教師首先要分析學(xué)生試卷錯誤的原因，巧妙運(yùn)用學(xué)生的易錯點(diǎn)，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力變得更為強(qiáng)大，從而主動地去探究知識. 認(rèn)知沖突開始產(chǎn)生就意味著有錯誤的出現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始趨于不平衡，探索欲漸起，求知欲變濃.

指導(dǎo)學(xué)生講評

教師對試卷講評的更高境界，可以讓學(xué)生參與講評.學(xué)生參與講評試卷，對這些學(xué)生而言，他不僅要能解題而且還要有很高的語言表達(dá)能力，將正確的思維表述給其他學(xué)生，這比純粹解決問題體現(xiàn)更高的能力要求，也勢必直接促使學(xué)生對問題本質(zhì)的更清晰、更直接的把握.

筆者曾經(jīng)通過這種教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)了一系列有利于教學(xué)的現(xiàn)象：學(xué)生走上講臺，他對要講的內(nèi)容會反復(fù)研究，對這部分的知識點(diǎn)就會非常清楚，同時也提高了鉆研的能力. 對其他學(xué)生來說，一種新鮮的講評方式會讓他們更有興趣投入到聽課中去. 調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生有主動參與課堂教學(xué)的強(qiáng)烈愿望，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與講評，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 同時，讓學(xué)生走上講臺也是一種體驗(yàn)，一種發(fā)展，一種提高，它使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，知識豐富，能力提高，有了更高的體驗(yàn). 然而，任何教學(xué)活動，我們必須遵循其規(guī)律，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，在試卷講評中占主導(dǎo)地位的最終還是教師，這決定了讓學(xué)生走上講臺這種教學(xué)形式只能是我們教學(xué)活動過程中的一種“調(diào)味品”、“催化劑”，它僅是教學(xué)的一種嘗試，因此，讓學(xué)生走上講臺應(yīng)適時、適度，切合實(shí)際.

總之，試卷分析一直是教師基于考試后常常做的教學(xué)基本工作，教師往往針對試卷中產(chǎn)生的問題進(jìn)行試卷的講解、分析，注重試卷中學(xué)生哪些知識點(diǎn)沒有掌握到位、哪些解題方法不能熟練貫通、哪些錯誤是可以力爭避免或降低，但是教師卻往往忽視從學(xué)生的角度對試卷的評析. 因此筆者做了一些實(shí)際的工作，而且很多時候是從學(xué)生的視角進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析，優(yōu)化了教師下一步的教學(xué)調(diào)整. 本文從基于學(xué)生的視角來總結(jié)了新課程下試卷分析工作是如何優(yōu)化、高效，以期通過學(xué)生的視角來優(yōu)化試卷講評工作，這樣以點(diǎn)及面的教學(xué)才能成就高效.