摘　　要：隨著職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的下滑，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要．　分層教學(xué)這種更加人性化、先進(jìn)的教學(xué)理念正逐步得到實(shí)驗(yàn)與推廣，使職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)．　本文闡述了筆者對(duì)“分層教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐．

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最大難題是面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)，貫徹因材施教的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，使其獲得成功的體驗(yàn)，形成自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力．　然而，我們通常所進(jìn)行的以班級(jí)為核心的群體教學(xué)，其最大的弊端就是用同一個(gè)目標(biāo)來(lái)要求不同的學(xué)生，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)難以適應(yīng)，造成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)．　因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的分層次目標(biāo)教學(xué)方法勢(shì)在必行．

筆者在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中樹(shù)立“轉(zhuǎn)教為導(dǎo)、因材施教、全面發(fā)展”的教育理念，立足于客觀差異，著眼于個(gè)性張揚(yáng)，服務(wù)于課程改革，進(jìn)行了分層次目標(biāo)教學(xué)的探索，收到良好的效果．

■分層教學(xué)理念

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)屬差異教學(xué)范疇，是根據(jù)學(xué)生的智力、心理、潛能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況的綜合分析，將學(xué)生分成不同層次（一般是分成上、中、下三個(gè)層次），并確定相應(yīng)的依次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)．　在教學(xué)中，依據(jù)各層次學(xué)生可接受的程度，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)方法．

（二）分層教學(xué)的原則

1.　全面性：對(duì)不同層次學(xué)生確定相同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容的原則是：低起點(diǎn)、小容量、密臺(tái)階、多重復(fù)，做到考慮周密，準(zhǔn)備周到．

？搖2.　針對(duì)性：依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，做到備書、備人兩不誤．

3.　計(jì)劃性：計(jì)劃分階段，有學(xué)期的、單元的以及章節(jié)的不同目標(biāo)和要求，前后既有聯(lián)系，又有區(qū)別，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，讓學(xué)生帶著興趣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，新課要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

4.　反復(fù)性：將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)練習(xí)．　低起點(diǎn)要蹲下來(lái)看學(xué)生，簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，科學(xué)地控制教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在重要的、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上放慢進(jìn)度，反復(fù)練習(xí)．

（三）分層教學(xué)的目標(biāo)

1.　發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，開(kāi)發(fā)潛能，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

2.　提高B層學(xué)生，使他們能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生．

3.　幫助C層學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高自信，努力使他們掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，以夠用為度，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生．

■實(shí)施數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的環(huán)節(jié)？搖

（一）分層建組

把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)．　根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生意愿，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能熟記重要概念，能解決綜合性、有一定難度的問(wèn)題；B層是數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生，嘗試用較科學(xué)、規(guī)范的方法解決數(shù)學(xué)題目；C層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，部分學(xué)生存在厭學(xué)情況．　上述三個(gè)層次的學(xué)生分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右．然后把A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生混合編成4-8人的學(xué)習(xí)小組，按小組排座，選一名高層次的學(xué)生任小組長(zhǎng)．　分層后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動(dòng)態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整．　隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的層次做相應(yīng)的調(diào)整，并鼓勵(lì)C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍．

（二）分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵．備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程．　對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求．　例如在《函數(shù)奇偶性》備課時(shí)我們是這樣制定教學(xué)目標(biāo)要求的：

知識(shí)目標(biāo)：A層：通過(guò)觀察、比較、歸納，師生及生生合作自主學(xué)習(xí)和理解函數(shù)奇偶性的概念，掌握函數(shù)奇偶性的判定方法．

B層：通過(guò)實(shí)例的講解，理解函數(shù)奇偶性的概念，掌握函數(shù)奇偶性的判定方法．

C層：通過(guò)實(shí)例的講解，識(shí)記函數(shù)奇偶性的概念，掌握一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性判定．

能力目標(biāo)：A層：在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納，自主得出概念；教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，自主探究，合作交流，教師適當(dāng)啟發(fā)總結(jié)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成積極思考、大膽探索的學(xué)習(xí)氛圍．

B層：通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納，師生合作，得出概念，不斷提高邏輯思維能力．

C層：通過(guò)教師的講解，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力．

情感目標(biāo)：通過(guò)主動(dòng)探索，合作交流，感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性和嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心．

（三）分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)．　由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此，課堂教學(xué)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題．　筆者采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和方案．　例如在《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)時(shí)，由C層學(xué)生作出函數(shù)f（x）=x2，g（x）=■的圖象，并分別算出x=2，-2，1，-1，■，-■時(shí)函數(shù)的函數(shù)值，為得出定義做好鋪墊．　由B層、A層學(xué)生通過(guò)觀察多媒體課件思考?xì)w納得出定義．　在定義探究過(guò)程中對(duì)B層學(xué)生提問(wèn)：定義中的關(guān)鍵字是什么？f（x）=x2，x∈［－2，2］是偶函數(shù)嗎？對(duì)A層學(xué)生提問(wèn)：f（x）=x2，x∈（－2，2］是偶函數(shù)嗎？C層學(xué)生要求識(shí)記定義，會(huì)判斷區(qū)間是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱．　在講解例題時(shí)也要照顧到3個(gè)層次的不同學(xué)生．　例如在解一元二次不等式中，－x2+x+6<0的求解筆者把它分解成：（1）求x2-x-6=0的解，作出y=x2-x-6的圖象；（2）根據(jù)圖象求解x2-x-6>0和x2-x-6<0；（3）思考－x2+x+6<0的解．　C層學(xué)生做第1問(wèn)，B層學(xué)生做第2問(wèn)，A層學(xué)生做第3問(wèn)，并歸納解題步驟．　三種難度滿足三個(gè)層次的學(xué)生．　練習(xí)題也進(jìn)行分層，基本題要求全班學(xué)生掌握，A、B層學(xué)生沒(méi)困難，要求他們獨(dú)立完成，C層學(xué)生有一定困難，必須個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成．　在題量上也有所增減，C層學(xué)生少做兩個(gè)，A層學(xué)生加深難度，并補(bǔ)充兩個(gè)．　這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成教師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣．

（四）分層布置作業(yè)

作業(yè)要求也分層次，對(duì)C層學(xué)生一般以布置基礎(chǔ)題和求同題為主，降低起點(diǎn)，放緩坡度，循序漸進(jìn)；對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的帶有一定靈活性、難度上略有提高的試題可讓B層學(xué)生做．　對(duì)A層學(xué)生可以綜合練習(xí)題為主，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，向縱深發(fā)展，使他們學(xué)有余味．　以《拋物線》為例，筆者是這樣對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的：

（1、2題，B、C層學(xué)生必做；3、4題，A、B層學(xué)生必做；5題，A層學(xué)生選做）

1．　準(zhǔn)線方程為x=2的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程是（　?。?？搖

A．　y2=－4xB．　y2=－8x

C．　y2=4x？搖　D．　y2=8x

2．　已知兩條拋物線的焦點(diǎn)分別是（2，0），（0，2），求它們的標(biāo)準(zhǔn)方程．

3．　經(jīng)過(guò)P（4，-2）的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程為_(kāi)__________．??？搖

4．　焦點(diǎn)在直線3x－4y－12=0上的拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程為_(kāi)___________．

5．　動(dòng)圓M過(guò)P（0，2）且與直線y+2=0相切，求動(dòng)圓圓心M的軌跡方程．

（五）分層測(cè)試評(píng)價(jià)

分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)．　在實(shí)際操作中，一套試卷中出三種難度試題，以附加題的形式來(lái)分開(kāi)層次．　在統(tǒng)一試題要求下，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，同一道題A層學(xué)生做出來(lái)是8分，而B(niǎo)層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來(lái)給12分．　分層次的試卷和評(píng)分能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地　感受到自己的進(jìn)步，有成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力．

（六）分層評(píng)價(jià)

分層只是手段，學(xué)生進(jìn)步才是最終的目標(biāo)．　在分層教學(xué)中形成積極向上的內(nèi)驅(qū)力是非常重要的．　因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分利用評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．　分層評(píng)價(jià)應(yīng)具有：一、激勵(lì)性：對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的層次變化要及時(shí)做出評(píng)價(jià)．　特別是對(duì)某一問(wèn)題達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)目標(biāo)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，決不吝惜表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲．　二、全面性：每個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)要多方位、多形式．　多方位的評(píng)價(jià)通?？捎扇糠纸M成：個(gè)人平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)小組成績(jī)、期末綜合測(cè)試成績(jī)，這三部分總分為100分．　各占多少權(quán)重因校情、學(xué)情而定．　全面評(píng)價(jià)，不僅是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的需要，也是職業(yè)教育特色的基本體現(xiàn)，職業(yè)教育不是選拔和淘汰教育，而是人人成功的教育，所以必須淡化一次考試一張考卷定終身的做法．　激勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)揮所長(zhǎng)，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，形成“東方不亮，西方亮”的效應(yīng)．　三、差異性：教師要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段．　教師對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同，應(yīng)分別對(duì)待，客觀評(píng)價(jià)．　對(duì)A層次學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使其獲得更大成功；對(duì)B層學(xué)生要求則高一些、嚴(yán)一些，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使其更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功；對(duì)C層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，要求可適當(dāng)降低，分?jǐn)?shù)可適當(dāng)判高，這樣他們經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了自我內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心．

前人云：教學(xué)有則，但無(wú)定法．在中等職業(yè)學(xué)校，文化基礎(chǔ)課實(shí)行分層教學(xué)只是一種嘗試．　筆者相信，只要我們廣大教師關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不輕易放棄他們，勇于探索，我們的教學(xué)方法必將更加適合學(xué)生的身心發(fā)展．