識字教學貫穿于小學語文教學的始終。指導學生在三、四年級完成大部分識字任務，有效地提高識字效率，是廣大小學語文教師熱心探討和研究的課題之一。數(shù)年的教學經(jīng)驗，使我深深地體會到，在識字的過程中，運用遷移規(guī)律可以加快學生學習漢字的進度，現(xiàn)介紹如下。

一、從基本字入手，弄清基本字與合體字的關系

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，每個字都有至少一個讀音，表示一定的意義。小學生要掌握它們，既要認識字形的結構，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系。因此，要想幫助學生掌握漢字的結構規(guī)律，弄清基本字、合體字之間的聯(lián)系，就必須從基本字入手，然后概括出它們的共同點、差別點。

1.這七個字都有一個“分”字，“分”字是基本字，它表示各個字的基本發(fā)音。

2.它們有不同的偏旁，而且每個偏旁表示一種意思。

通過上面的分析，學生清楚地認識到：基本字表音，偏旁部首表義。這樣，學生對基本字、合體字之間的聯(lián)系，就有了清楚的認識，輕松掌握漢字。

二、用基本字帶字，構建音、形、義的聯(lián)系

構成漢字統(tǒng)一體的音、形、義緊密聯(lián)系，有機結合。字形、字音是形式，字義是內(nèi)容，字形同字音、字義的聯(lián)系是相對的。小學生識字難的主要原因是對字的含義不理解，不會分析，不善于將形、音、義結合起來思考。我注意了以下幾點：

1.利用學生在生活中已掌握的音義聯(lián)系，和字形建立新的統(tǒng)一體。例如，教學“梨”字時，教師可提問：“梨”是一種什么結構的字？哪一部分表示這個字的讀音？哪一部分表示這個字的意義？學生們回答：“梨”是上下結構的字，“利”表示這個字的讀音，“木”表示這個字的意義。學生們都知道梨是一種水果，都吃過，知道它的味道，這樣，他們就將“梨”的音、義、形聯(lián)系了起來。

2.學生不明白新字的字義時，教師可先建立音和義的聯(lián)系，然后與字形建立聯(lián)系。例如，教學“悶”字時，學生會讀“悶”的字音，但不理解“悶”的字義，所以教師就必須先解釋“悶”這個字的字義，即心情不舒暢，憋得慌；然后分析這個字的結構：“悶”是半包圍結構，“門”表示讀音，“心”表示意義；最后讓學生給“悶”字的音、義、形建立聯(lián)系。

3.借學生已經(jīng)建立起來的形義聯(lián)系，提高學生辨認與識記的能力。例如，教學“晴”、“蜻”、“清”這三個字時，學生知道了偏旁表義的特點，就會聯(lián)想到“日”就是太陽，太陽出來了，天也就晴了。“蜻”一般和“蜻蜓”組成詞，蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”是“蟲”字旁?！扒濉笔乔宄旱乃退嘘P，所以“清”是三點水旁。

三、運用遷移規(guī)律，銜接前后知識，形成完整的知識網(wǎng)絡

識字是一個循序漸進的過程。由獨體字發(fā)展到合體字，由舊知過渡到新知，這是遷移規(guī)律在起作用。在對漢字進行綜合學習的過程中，教師要幫助學生在已有的知識系統(tǒng)中，找出獨體字和合體字的聯(lián)系，形成識字的樹形結構。

掌握漢字的具體過程：看整體字形，分析它是什么結構，再根據(jù)字形結構定出各個部件的名稱，最后把各個部件按書寫順序組裝成整體字形，這樣在看到整體時，就看到了部分，在看到部分時，又緊密聯(lián)系著整體，把所學的新知識與原有的知識銜接起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。由此可見，運用遷移規(guī)律，按“整體→部分→整體”的認識思路與“舊知→新知→舊知”的認識程序教學，可以促使學生在各種新情境、新條件下，活學活用已學的知識，舉一反三，觸類旁通，達到最好的識字效果。

另外，教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并用更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生的這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如識記“司”字時，有的學生將“同”字去掉一豎就變成了“司”，有的學生將“詞”去掉“言”字旁就變成了“司”字。學習“李”字時，有的學生說“李”是“十八子”，有的說“李”是“木”和“子”這兩個字組成的。只要言之有理，利于正確記憶，教師都應該肯定和鼓勵。

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童喜歡的方式識字。在識字教學中，教師要鉆研教材，了解學生，創(chuàng)設情境，運用多種形象直觀的教學手段幫助學生識字，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣。在課外，教師要引導學生做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺地和同學交流識字的心得，加深印象。