近年來(lái)，我校一直致力于課堂教學(xué)改革，于是“靈動(dòng)課堂”便應(yīng)運(yùn)而生。這是什么樣的課堂呢？如何打造屬于自己的“靈動(dòng)課堂”呢？

尼采說(shuō)：通向智慧之路必經(jīng)“合群時(shí)期”，崇拜、順從、仿效比自己強(qiáng)的人。自然，“靈動(dòng)課堂”的多節(jié)示范課便成了我模仿的對(duì)象，但模仿的結(jié)果是非但沒(méi)有成功，還讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了極大的迷惘。迷惘帶來(lái)了深思。人們常說(shuō)：因需而變，循時(shí)而動(dòng)。在看到美國(guó)鮑里奇博士所著的《有效教學(xué)方法》后，我開(kāi)始把對(duì)教學(xué)技巧的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的研究上來(lái)。要解決學(xué)生的真正需求必須琢磨學(xué)生的聽(tīng)課感受，根據(jù)他們的想法去取舍教學(xué)內(nèi)容。我和學(xué)生、教師們進(jìn)行了深入的交流，大家不約而同地指向了課堂的高效。所以，“靈動(dòng)課堂”首先應(yīng)該是一種高效的課堂，是在一定的時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得最大化提升的課堂。只有能實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生真正需求的課堂才是最有生命力的課堂。

只有讓語(yǔ)文課堂“瘦”起來(lái)，才能更好地向高效的課堂教學(xué)進(jìn)發(fā)，才能打造出精彩的“靈動(dòng)課堂”。

一、聚焦在沸點(diǎn)——問(wèn)題先“瘦身”

案例一：蘇教版第十二冊(cè)《印度洋上生死夜》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，課文讀好了嗎？

生：讀好了。

師：現(xiàn)在，老師想考考你們。

（出示問(wèn)題：一、這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？是誰(shuí)和誰(shuí)之間的生死離別？他們最后的結(jié)果如何？二、印度洋在哪里？三、克勒松和皮埃爾之間是什么關(guān)系？）

請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

這樣的問(wèn)題有的遠(yuǎn)離文本，有的浮于表面，學(xué)生一讀書(shū)就知道。這種提問(wèn)不僅浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本缺乏整體把握，無(wú)法深入教材，最終會(huì)導(dǎo)致思維停留在淺層面上，百害而無(wú)一益。我們都知道，在教學(xué)中，以主問(wèn)題的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是設(shè)置課眼，把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設(shè)置極少的幾個(gè)問(wèn)題，甚至只有一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生由此引發(fā)開(kāi)去進(jìn)行思考討論，就可以收到很好的效果。這像一位放風(fēng)箏的大師，無(wú)論怎樣的風(fēng)云變幻，無(wú)論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線。

案例二：蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)片斷。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們有了以下的課堂疑問(wèn)（出示：為什么以“半截蠟燭”為題？為何只有杰奎琳成功地移走了蠟燭？）請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真自學(xué)，再分組討論。

站在學(xué)生的角度，這樣的問(wèn)題確實(shí)是他們弄不明白的，而且具有很強(qiáng)的思維含量，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，支撐整節(jié)課的教學(xué)，為整節(jié)課的情感奠基。

在第一個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀察板書(shū)、聯(lián)系全文認(rèn)識(shí)到“半截蠟燭”是全文的主線。在教師的點(diǎn)撥下，他們更感受到這小小的半截蠟燭中藏著杰奎琳一家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們更是將杰奎琳和母親、哥哥進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)杰奎琳不僅像母親、哥哥一樣勇敢、機(jī)智、冷靜，而且更善于總結(jié)失敗的原因。

聚焦這樣的“沸點(diǎn)”，是將時(shí)間用在刀刃上，即在有限的時(shí)間內(nèi)解決本課最需要解決的問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)注真需要——合作也“瘦身”

主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本安靜的課堂一下子就熱鬧起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？珊芸煳覀兙桶l(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分的合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。因此，合作學(xué)習(xí)不能泛濫，應(yīng)當(dāng)建立在真實(shí)需要的基礎(chǔ)上。

1.小組合作是基于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)合作

如蘇教版第十冊(cè)《月光啟蒙》中，聲音怎么是香的呢？歌謠怎么會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是真實(shí)的需要，可以合作交流。

2.小組合作是基于核心問(wèn)題的深度合作

這里的核心問(wèn)題是指向文本主旨和語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心問(wèn)題。比如，蘇教版第八冊(cè)《黃河的主人》中，為何開(kāi)篇用那么多的筆墨寫(xiě)黃河和羊皮筏子？《愛(ài)因斯坦和小女孩》中，寫(xiě)愛(ài)因斯坦為什么不選擇他那些豐功偉績(jī)來(lái)寫(xiě)，而選擇這樣一個(gè)故事呢？這些問(wèn)題富有思維含量，是解讀全文的支點(diǎn)，直指語(yǔ)言文字運(yùn)用，可以合作交流。

3.小組合作是基于年段的梯度合作

目前，不同年段的課堂，合作學(xué)習(xí)很是相同。不同年段的孩子學(xué)習(xí)能力不同，合作的方式、要求應(yīng)有所不同，關(guān)注到這一點(diǎn)才是關(guān)注到學(xué)生合作的真實(shí)需要。如，一年級(jí)的學(xué)生合作是這樣進(jìn)行的——教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《春到梅花山》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：這么多鮮艷的梅花開(kāi)在小山上，一大片一大片地映著藍(lán)天，遠(yuǎn)看就像什么？（片片彩云）仔細(xì)看看圖（出示圖片），描繪一下。學(xué)生同桌討論，全班交流。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生合作方式和要求則截然不同。如教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》，其合作要求是：

（1）請(qǐng)默讀課文3-7小節(jié)，把伯諾德夫人一家三口與德軍周旋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

（2）讀讀想想，在感受最深的詞語(yǔ)下加點(diǎn)，簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)感想。

（3）在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

4.小組合作是基于個(gè)體靜心自學(xué)之上的合作

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)在其教育名著《和教師的談話》中談到：“我們不能忽視這樣一點(diǎn)，就是讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大的意義。”只有學(xué)生通過(guò)自身積極的體驗(yàn)、嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有所發(fā)展與創(chuàng)新。如果越過(guò)自學(xué)直接合作，就會(huì)造成部分好孩子一言堂的情況，合作學(xué)習(xí)也不會(huì)扎實(shí)深入。

感悟文本靠的是思維，思維只有在靜謐的環(huán)境中才能得到展開(kāi)而變得更加靈活。思維憑借的是文本。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，靜心揣摩、體會(huì)。語(yǔ)文課該靜則靜，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”、一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”、一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。

三、抓實(shí)讀和寫(xiě)——訓(xùn)練要“瘦身”

崔巒先生曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透、讀寫(xiě)結(jié)合?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。于是，教師們便絞盡腦汁，不僅抓重點(diǎn)詞句靈活拓展，還利用課文主題巧妙開(kāi)發(fā)，做到課內(nèi)外結(jié)合。

可是，需要注意的是，我們選取的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)往往太多，課堂時(shí)間又很有限，反而使訓(xùn)練不扎實(shí)、不豐厚。如，教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，我安排了三處讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：

（1）通過(guò)愛(ài)因斯坦的外貌描寫(xiě)，我們知道外貌描寫(xiě)要體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。文中可愛(ài)的小女孩，你會(huì)抓住她的什么？表現(xiàn)什么特點(diǎn)？

（2）提示語(yǔ)有什么好處呢？（動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的巧妙結(jié)合才能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。）請(qǐng)?jiān)趷?ài)因斯坦后面的這句話（略）加上合適的提示語(yǔ)。

（3）這樣一個(gè)了不起的人和這樣一個(gè)天真可愛(ài)的小女孩在一起時(shí)還會(huì)有哪些故事呢？

結(jié)果由于時(shí)間倉(cāng)促，處處只能走馬觀花，訓(xùn)練不扎實(shí)。于是，我大膽取舍，只保留了第二處，并加以“增肥”——愛(ài)因斯坦說(shuō)了兩次話，為何只在前一次有提示語(yǔ)，這里卻沒(méi)有？（語(yǔ)境的延續(xù)）讓讀寫(xiě)訓(xùn)練更加扎實(shí)。

四、巧用練習(xí)集——作業(yè)要“瘦身”

現(xiàn)在的孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，作為一線教師的我們要努力為孩子們“減負(fù)”，不必要的作業(yè)不做，必須完成的作業(yè)要巧做，將課內(nèi)、課外時(shí)間緊密結(jié)合。學(xué)生練習(xí)集上的許多作業(yè)是課上教學(xué)的重難點(diǎn)，我們?cè)谑谡n時(shí)可以和課堂教學(xué)結(jié)合，順勢(shì)解決。課前翻翻學(xué)生的練習(xí)集，應(yīng)該成為我們的習(xí)慣。這樣學(xué)生作業(yè)的正確率也一定高。

進(jìn)行課堂改革，讓語(yǔ)文課堂“瘦身”，不僅解放了學(xué)生，為學(xué)生“減負(fù)”，同時(shí)也是在解放我們自己，為自己“減負(fù)”，讓語(yǔ)文課堂走向高效。