葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。所以，優(yōu)秀的教師，是教學(xué)生走路，而不是扶學(xué)生走路。

讓我們來(lái)看看什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生最喜歡、最需要的：以學(xué)生為主體，讓他們動(dòng)情讀、動(dòng)筆練、動(dòng)腦想、動(dòng)口議、動(dòng)手寫，自覺(jué)地去探索、求知?？蛇@些好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣從哪里來(lái)呢？那只能靠教師適時(shí)引導(dǎo)來(lái)形成。因此，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的燈塔，充分發(fā)揮示范作用。在這里，我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、看我讀

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！?“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知?！边@些都是古人對(duì)讀的作用的經(jīng)典概括和詮釋?？墒乾F(xiàn)在許多學(xué)生不愿讀、不會(huì)讀，怎么辦呢？這時(shí)教師應(yīng)積極帶頭，發(fā)揮示范作用。

教師通過(guò)用自己的修養(yǎng)和深刻解讀對(duì)文本進(jìn)行范讀，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的言傳身教，感染學(xué)生，不僅使學(xué)生豐富了語(yǔ)感，學(xué)到了先賢的智慧，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了品味人生，感受到宇宙的奧秘，在不知不覺(jué)中受到了熏陶。教師把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情通過(guò)繪聲繪色的范讀傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的魅力，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。語(yǔ)感豐富了，學(xué)生的閱讀興趣也就相應(yīng)變濃了。

二、看我品

品析課文中相關(guān)的詞、句、段，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的主要手法之一。然而，學(xué)生畢竟不是成熟的閱讀者，對(duì)文本詞句的品析，有時(shí)候停留在比較淺的層面上，有時(shí)候甚至是錯(cuò)誤的。在這樣的情況下，教師的示范性品析，就起到了指引方向的作用。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)情境：抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行多角度品析，走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。學(xué)生的品析，大多是揪住幾個(gè)詞語(yǔ)、著眼幾種修辭而已，遠(yuǎn)未達(dá)到多角度的要求。于是，我示范品析了這樣的一個(gè)句子——

師：讓我們走進(jìn)課文第一自然段。來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（學(xué)生齊讀）讀得字正腔圓，就這句話，我們?cè)賮?lái)讀讀。（學(xué)生再讀第一句話：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！保?/p>

師：前半句說(shuō)，天——

生：冷極了。（課件突出“冷”）

師：“冷”字交代了什么？（天氣）

師：再往下讀，“下著雪”。（課件突出“雪”字）這個(gè)“雪”字又告訴我們什么信息？

生：季節(jié)。

師：再往下讀，又快黑了，這是交代故事發(fā)生的——

生：時(shí)間。

師：雖然我們是六年級(jí)了，可我們還是得靜下心來(lái)慢慢地讀、細(xì)細(xì)地品，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f的信息。現(xiàn)在再讀這句話的時(shí)候，味道就不一樣了。不信，你來(lái)讀讀。（指名學(xué)生讀）還是這句話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀一遍。（語(yǔ)勢(shì)越來(lái)越高，語(yǔ)氣越來(lái)越沉）

師：一讀到這個(gè)“冷”，你就感受到——這個(gè)“冷”后面還加了一個(gè)詞，“極了”。再往下讀，加上“下著雪”，感覺(jué)怎么樣？更冷了。

師：再加上一個(gè)詞，又“快——黑了”，連續(xù)讀這些字，讓我們感覺(jué)更冷了。如果我們?cè)凇袄洹弊智懊婕由弦粋€(gè)字，你會(huì)加什么字？

生：極冷、寒冷。

師：“寒冷”的“寒”的程度，更讓我們感覺(jué)到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。來(lái)，請(qǐng)你再把這感受到的滋味送到句子中，讀讀。

（學(xué)生齊讀）

師：你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀、細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息，還有這樣的感受。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開(kāi)聲音，抓住重點(diǎn)詞好好品析品析吧。

接下來(lái)的品析，可謂異彩紛呈，掌聲不斷，學(xué)生品讀之細(xì)、之奇、之妙，讓人欣喜。

三、看我寫

在金秋這個(gè)代表收獲與夢(mèng)想的季節(jié)里，我有幸觀摩了全國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家——于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一文。從于老師的這節(jié)課中，我真正認(rèn)同了“看我寫”這一道理。于老不論練字、練筆，都親自參與。教師的這一做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響肯定是深遠(yuǎn)的。如寫字教學(xué)：剛開(kāi)始上課，于老師就一筆一畫、認(rèn)真地板書課題，并問(wèn)學(xué)生喜歡板書嗎？為什么？這一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：寫字要認(rèn)真、一絲不茍。當(dāng)孩子在板書“妻”、“龐”不夠規(guī)范時(shí)，他先板書糾正字的寫法，接著又在投影儀上出示自己練字的草稿紙。我想，于老師是在告訴孩子們寫字一定要認(rèn)真，要多練，還要看準(zhǔn)確，這起到的是身教的作用。整堂課于老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真寫好字，但再叫學(xué)生板書時(shí)，孩子們都寫得非常認(rèn)真。由此可見(jiàn)，教師潛移默化的示范作用比用嘴說(shuō)要強(qiáng)千百倍。

用自己的言行去影響學(xué)生，比任何教導(dǎo)和告誡都有力，這就是教師的示范作用。學(xué)生在教師的示范中不但明確了方向，豐富了感受，最為主要的是教師通過(guò)自己的言傳身教，把學(xué)習(xí)之道的種子播進(jìn)了孩子的心田，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。