尋找詩(shī)意的解讀，讓學(xué)生在詩(shī)意盎然的氛圍里去學(xué)習(xí)古詩(shī)，一定比純粹的機(jī)械的字詞分析更有趣味。處于高年級(jí)段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)古詩(shī)形成了初步的分析解構(gòu)能力。因此，高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，必須跳出傳統(tǒng)的字義——句義——情感的“三步走”模式，尋找一條以詩(shī)解詩(shī)的解讀新路子。

一、激趣，詩(shī)意的渲染

渲染本是中國(guó)畫(huà)的一種表現(xiàn)技法，運(yùn)用到藝術(shù)化的課堂教學(xué)過(guò)程中，渲染往往是通過(guò)對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行突出的形容、烘托。其本質(zhì)就是要在古詩(shī)教學(xué)之前，為激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描繪古詩(shī)的內(nèi)容，并借助教師的講解讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境之中，從課堂伊始便讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)心期待。

如，《游園不值》教學(xué)片斷。

師：當(dāng)又一個(gè)繁花似錦的春天到來(lái)的時(shí)候，你們想不想出去踏踏春，呼吸清新的空氣，欣賞醉人的春色呢？

（學(xué)生齊答）

師：是的，詩(shī)人葉紹翁一下子就想到了自己的朋友，是什么讓他如此的心馳神往？他有沒(méi)有見(jiàn)到自己的朋友呢？這又是一次怎樣的踏春之行呢？今天，我就想和大家一起，跟隨著詩(shī)人的足跡，去看、去聞、去想！

一句簡(jiǎn)單的導(dǎo)入渲染起一種氛圍，幾句貼切詩(shī)文內(nèi)容的提問(wèn)激起學(xué)生的思考，加之教師與學(xué)生間親切地溝通，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣陡增了幾分。

二、繪景，詩(shī)意的物化

古典詩(shī)詞從創(chuàng)作之始，便注重詩(shī)、書(shū)、畫(huà)的融合。因此，教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)自身的特質(zhì)，回歸詩(shī)詞本源，一方面讓學(xué)生自己構(gòu)思詩(shī)歌里表達(dá)出來(lái)的物像，另一方面借助各種教學(xué)媒體，多角度展現(xiàn)出詩(shī)歌里所描繪出的物象，幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解。鑒于中高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)有所發(fā)展，因此在繪景的過(guò)程中教師要盡可能讓學(xué)生自主繪畫(huà)。

請(qǐng)看《如夢(mèng)令》的教學(xué)片斷。

師：這是一首多么輕快、活潑的小令。就是因?yàn)槭蔷谱碇笸浟嘶丶业穆穯幔?/p>

生：不一定，也許是因?yàn)榇_實(shí)荷葉荷花太密了。

生：還有可能是高興得忘記了回家的路，要不就是作者隨船漂流，覺(jué)得這更有趣。

師：如果讓你們來(lái)創(chuàng)作這幅沉醉圖，你準(zhǔn)備怎樣畫(huà)？

生：我想畫(huà)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。

師：很有詩(shī)意，可這是日暮，得畫(huà)成夕陽(yáng)哦。但我覺(jué)得絕不僅僅是靜態(tài)的荷花呀！

生：還要有幾只驚起的水鳥(niǎo)。

師：不錯(cuò)，如果再畫(huà)出一點(diǎn)船槳激起的波紋，那“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”的味道就更濃了。

一邊是學(xué)生的語(yǔ)言描述，一邊是教師不停地啟發(fā)，詞里所描繪的畫(huà)面在每名學(xué)生的腦海里被勾勒出來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解也逐漸加深。

三、推敲，詩(shī)味的解析

古人作詩(shī)，?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該著力通過(guò)對(duì)詩(shī)句中經(jīng)典詞句的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句用字之精妙，進(jìn)而“牽一發(fā)動(dòng)全身”，理解詩(shī)詞的用詞。

下面是《所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)片斷。

師：你覺(jué)得這首詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)得最生動(dòng)形象？

生：立。

師：剛才是“騎”，現(xiàn)在是“立”，而且還“忽然”“閉口”，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了牧童特別想捉到知了。

師：是的，一個(gè)“立”字前后形成鮮明的對(duì)比，“騎”黃牛的閑適與捕蟬前的靈動(dòng)，一下子顯現(xiàn)出了牧童的天真活潑，真是一字傳神。

立足于關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，尤其是借一個(gè)字來(lái)突破全詩(shī)，不僅可以提升教學(xué)的效率，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。而這，也更符合古詩(shī)以多勝少的特點(diǎn)了。

四、品悟，詩(shī)味的咀嚼

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。因此，古詩(shī)教學(xué)一定要給予學(xué)生朗誦的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得通、讀得懂，更要讀得妙。

請(qǐng)看《宿新市徐公店》的教學(xué)片斷。

師：瞧，眼前的景色多么美好，稀稀落落的籬笆旁一條小路徑直伸向遠(yuǎn)方……這么美麗的景色，你想怎么讀？

生：用平靜的語(yǔ)氣讀，讀出對(duì)春天的贊美。

（學(xué)生試讀）

師：很好。突然，作者聽(tīng)到了一陣銀鈴般的笑聲，原來(lái)是一群可愛(ài)的頑童正在捉蝴蝶。一個(gè)小女孩躡手躡腳地走近它，閃電般地抓住了它。那個(gè)女孩拿著蝴蝶在同伴面前炫耀著，由于興奮過(guò)度，她的手一松，機(jī)靈的蝴蝶飛走了。等女孩反應(yīng)過(guò)來(lái)，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了。多么可愛(ài)的孩子，多么有趣的畫(huà)面。這里你們想怎么讀？

生：這里要讀出活潑的感覺(jué)，寫(xiě)的是孩子們的活動(dòng)。

（學(xué)生試讀）

師：下面，男同學(xué)讀捉蝴蝶，女同學(xué)讀景色，看誰(shuí)讀得更精彩。

變換了誦讀的形式，目標(biāo)指向于加深學(xué)生的理解。并通過(guò)引讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步理解詩(shī)意，起到了一石二鳥(niǎo)之功效。

根據(jù)古詩(shī)內(nèi)在規(guī)律，立足學(xué)生閱讀需求，做好以上四點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的突破。