課堂的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，是整節(jié)課的開端，是教師在開展課堂教學之前有目的、有意識地引導(dǎo)學生進入語文學習環(huán)境的一個環(huán)節(jié)。語文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如文章的開頭，直接影響著整篇文章的質(zhì)量。好的導(dǎo)入扣人心弦，吸引學生，讓學生感興趣，能讓學生的注意力和思維都轉(zhuǎn)移到課堂中；好的導(dǎo)入預(yù)示主題，與新課教學緊密聯(lián)系，是一把開啟新課的金鑰匙，從而實現(xiàn)了新舊知識的自然過渡，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化小學語文課堂教學。筆者將結(jié)合具體的教學實例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)學生和教材的特點，設(shè)計趣味有效的課堂教學的“鳳頭”，從而提高小學語文課堂教學的實效。

一、情境——引人入勝

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，小學語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。教師以多種教學手段為媒體，根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容、學生現(xiàn)有的認知水平等，再現(xiàn)教學內(nèi)容的情景或環(huán)境，使學生融入其中，給學生強烈的真實感，感同身受、潛移默化地將學生帶入語文學習的“佳境”中，從而更好地達成預(yù)設(shè)的教學目標。如《歡樂的潑水節(jié)》要求學生了解傣族人民的重要節(jié)日——“潑水節(jié)”，感受傣族人民在歡慶潑水節(jié)時的歡快和喜悅。因此，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，筆者運用視頻展示了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的熱鬧場景，讓學生感受那濃濃的節(jié)日氣氛。優(yōu)美的畫面、熱鬧的場景深深地吸引了學生，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，引起了學生的有意注意，使語言學習具體化、形象化，使學生能身臨其境，體驗角色，更好地進行課堂學習。

二、故事——生動活潑

故事導(dǎo)入是小學生喜聞樂見的導(dǎo)入方式之一。教師運用與教學內(nèi)容相關(guān)的趣味故事資源，通過生動形象的故事情節(jié)，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生初步的感知體驗，喚醒學生的求知欲，激發(fā)大腦皮層神經(jīng)中樞的“興奮點”，能使學生迅速地進入新知學習的狀態(tài)。故事導(dǎo)入符合小學生的年齡和認知特點，有利于教師在課堂教學一開始就抓住學生的心弦，迅速將學生由“課下”導(dǎo)入“課上”，讓學生對新知的學習產(chǎn)生高度注意，全身心地投入到語文課堂學習中來。

如在教學《愛之鏈》這一課文時，筆者通過一個真實的愛心傳遞的故事：曹敬伍，一個工資不高，家庭不富裕的普通工人，自愿資助白河縣一個叫茂薇的小姑娘兩年了。很多同事不理解他：在自己經(jīng)濟不寬余的情況下干嗎要資助一個素不相識的孩子？因為在2000年，曹敬伍考入大學，昂貴的學費對于在江蘇省邳州從事農(nóng)業(yè)耕種的家庭來說是個天文數(shù)字，鄉(xiāng)鄰自發(fā)捐款資助才得以讓他跨進了大學的校門。他的內(nèi)心深藏著一個愿望——要像鄉(xiāng)親們資助他那樣去資助貧困學生。幾年來，他一直資助小茂薇，給他買學習用品，抽出時間給她關(guān)愛，每學期開學前，他都第一時間把學費匯給小茂薇。曹敬伍，用自己的方式將愛心火炬?zhèn)鬟f著……學生被這樣的愛心故事深深感染著，教者再不失時機地引導(dǎo)學生：愛心無價，當曹敬伍得到了鄉(xiāng)親們的幫助后，就想盡力去幫助他人，將愛心傳遞下去，這就是“愛之鏈”。這就使學生從故事情節(jié)自然地過渡到課文的學習中，水到渠成地把學生引入了學習內(nèi)容里，充滿趣味又省時省力。

三、游戲——趣味盎然

小學生天性好動，爭強好勝，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入趣味性的游戲，能使學生迅速將注意力集中于游戲這一焦點，在最短的時間內(nèi)抓住學生的眼球，讓其產(chǎn)生強烈的求知欲。游戲?qū)肷鷦?、活潑，不僅能激發(fā)學生高昂的參與熱情，同時，巧妙的游戲還能激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生在游戲中復(fù)習舊知，為新知的學習奠定基礎(chǔ)，讓“導(dǎo)”為“學”而服務(wù)。例如，筆者在教學觀摩中曾學習到，一位教師在執(zhí)教《蝙蝠與雷達》一課時導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：在課伊始，教師通過游戲“貼鼻子”，蒙住兩位學生的眼睛，給黑板上的兩個小朋友貼上鼻子。當然，兩位學生都沒能貼對位置，其余的學生哈哈大笑。教師接著問學生：為什么他們倆都貼錯了？學生很快找到了答案，因為眼睛被蒙住了，眼前一團漆黑，看不見，所以貼錯了。然后，教師又不失時機地追問：漆黑的夜晚什么也看不見，那么蝙蝠為什么能自由飛行呢？從而引導(dǎo)學生進入課文的學習。這樣的導(dǎo)入在課的開始就緊緊抓住了學生，使他們產(chǎn)生向往，自然而然地融入語文課堂學習中。

四、懸念——設(shè)疑布陣

懸念式的導(dǎo)入能引起學生強烈的好奇心，能引起學生心理上的一種強烈牽掛，給學生制造了一種急于探索和解決問題的心理沖動，最大限度地調(diào)動了學生的思維和好奇心，使學生關(guān)注學習內(nèi)容，去猜測、去探索，將語文課堂教學“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)。例如，在教學《船長》這一課時，筆者通過故事：1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，但是他沒想到，不久之后他將隨著輪船沉沒于大海，而他也成了人們心目中的英雄。壯烈的故事深深打動了學生，筆者繼而提問：輪船怎么會沉沒呢？船沉沒了，哈爾威船長為什么成了人們心目中的英雄呢？懸念的設(shè)置促進了學生積極的思維活動，將學生引入課文中去破解疑問，促使學生全身心地投入語文課堂學習中。

課堂導(dǎo)入是一項充滿藝術(shù)和創(chuàng)造力的教學環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法很多，教師要充分研究和設(shè)計，精心改革和創(chuàng)新，充分利用有效的導(dǎo)入，將平淡的課堂教學變?yōu)槌錆M吸引力的世界，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生的求知欲，使之迅速投入課堂學習中，讓學生沉醉于課堂，感受語文學習的樂趣，享受語文學習的藝術(shù)魅力，提升學生的綜合素養(yǎng)。