朗讀是有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這就要求學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。那么，怎樣在語文教學(xué)中凸顯朗讀教學(xué)，讓朗讀向閱讀教學(xué)更深處漫溯呢？

一、深入對話，讀出精彩

葉圣陶老先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”每篇課文都凝練了作者豐富的情感，展現(xiàn)了獨(dú)特的文學(xué)意境，教師必須指導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話，披文入情，沿波討源，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟字里行間流溢出的情感，與作者心理、情感產(chǎn)生相似互動(dòng)，從而把學(xué)生內(nèi)在的朗讀熱情調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生內(nèi)在的生命活力激發(fā)出來，把學(xué)生美好的情思發(fā)掘出來，讓學(xué)生言語與精神同構(gòu)共生。如《哪吒鬧?！芬晃牡慕虒W(xué)片段：

師：文中哪吒大戰(zhàn)夜叉一幕寫得十分精彩。精彩在于哪吒的機(jī)靈和勇敢。仔細(xì)讀讀這段文字，想一想哪些詞語可以表現(xiàn)出來？

（學(xué)生圈畫，然后交流）

生：我覺得“閃”用得精彩，“閃”表示動(dòng)作快，是迅雷不及掩耳之勢。

生：我覺得“隨即”也表現(xiàn)了哪吒非常機(jī)靈。

生：我覺得“扔”表現(xiàn)了哪吒對夜叉充滿了仇恨，因?yàn)橐共媾c龍王一起稱霸一方，興風(fēng)作浪，禍害百姓。

（教師緊接著讓學(xué)生表演哪吒“閃”“扔”的動(dòng)作，加深對人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)）

師：同學(xué)們，此時(shí)你對哪吒有沒有更深刻的認(rèn)識(shí)？

生：哪吒伸張正義，疾惡如仇，為了造福一方百姓，勇于獻(xiàn)身。

師：那你們替老師勸勸這作惡多端的夜叉，好嗎？

生：“近朱者赤，近墨者黑”，你不要和龍王在一起了，這樣是不會(huì)有好下場的。

生：“浪子回頭金不換”，抓緊時(shí)間改過自新吧。

師：帶著自己獨(dú)特的理解，我們再來讀讀這段文字。

（學(xué)生讀得高潮迭起）

該片段的朗讀教學(xué)，緊緊抓住“閃”“扔”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生與文本深刻對話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀的“語符—意象—語符”之間的交織轉(zhuǎn)化，朗讀的聲音從內(nèi)心深處傳遞出來，這種朗讀已不是表層的“舌頭運(yùn)動(dòng)”，而是“心的運(yùn)動(dòng)”。

二、巧抓提示語，讀出滋味

朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本手段，也是最重要的手段，閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出神韻，讀出創(chuàng)造，讀出智慧。可是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師缺少必要的指導(dǎo)，使朗讀流于一種蒼白無力的形式，學(xué)生如小和尚念經(jīng)——有口無心。抓住提示語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，不失為一種有效的方法。近日，筆者聆聽了銅山實(shí)小黃興安校長執(zhí)教的《祁黃羊》一課，深有感觸。

師：作為晉國的國君，聽了祁黃羊的舉薦，最后是如何說的？

生（有氣無力地讀）：晉悼公聽了很受感動(dòng)，說：“你外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀?！?/p>

師（戲謔地）：我覺得這不像一個(gè)一國之君的話，這是青年路四（4）班的一個(gè)小學(xué)生說的，知道為什么嗎？

生：作為一國之君，說話的聲音太小，沒有氣概。

生：祁黃羊分別舉薦自己的殺父仇人解狐和自己的兒子祁午擔(dān)任中軍尉，完全出于對國家利益的考慮，悼公聽了很受感動(dòng)，感動(dòng)的心情沒有讀出來。

師（語重心長地）：讀這段話，要關(guān)注兩點(diǎn)。一是說話人物的特殊身份；二是關(guān)注說話人物的心情，也就是提示語的作用，再試著讀一讀。

（學(xué)生聲情并茂地朗讀起來）

好的朗讀要重視相應(yīng)的技巧指導(dǎo)，同時(shí)又不能降低情感這個(gè)層面的要求。特級教師黃興安指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)抓住了提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)感情的獨(dú)特形式，讓學(xué)生在與文本內(nèi)容、情感的磨合中，“觸摸”文本的溫度，感受人物的身份和心情，從而讀出了文章的韻味，讀出了人物的形象，學(xué)生讀得有滋有味、錯(cuò)落有致。

三、加強(qiáng)示范，讀出情感

“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情造作的腔調(diào)。”這是新課標(biāo)中的一條重要要求。倡導(dǎo)“自然”朗讀，原因在于教學(xué)中出現(xiàn)了“不自然”的現(xiàn)象。很多朗讀指導(dǎo)僅僅拘泥于形式，朗讀表現(xiàn)的東西，不是文字背后的情感，而是矯揉造作的外部表現(xiàn)。這就要求教師加強(qiáng)自身的示范作用，把自己的深度理解和情緒體驗(yàn)通過聲音傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感動(dòng)著你的感動(dòng)，快樂著你的快樂，傷心著你的傷心……從而著力改變朗讀牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)狀。

如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時(shí)，由于阿炳生活的年代距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，課文描寫的情感與意境很難引起現(xiàn)代學(xué)生的共鳴。于是，我在介紹阿炳生平及生活背景的基礎(chǔ)上，配樂朗誦了課文，學(xué)生在樂曲旋律的升騰跌宕中，在教師動(dòng)情的朗誦中，感受到了阿炳對故鄉(xiāng)的無限熱愛，對師父的回憶，對音樂的不懈追求，對命運(yùn)的抗?fàn)帯谋疽饩撑c學(xué)生的視界有機(jī)融合，文本所創(chuàng)設(shè)的“生活圖式”與學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)圖式”無縫對接，這時(shí)再讓學(xué)生去朗讀課文，他們已不是無病呻吟，而是感情充沛，溢于言表。

聲音裹挾著意義，語言包容著和諧，文字生發(fā)著底蘊(yùn)，朗讀造就著美感，這才是感情朗讀的美好境界。我們每一位語文教師都要為之不懈努力。