如今，走進我們的農(nóng)村語文課堂，會發(fā)現(xiàn)我們的孩子在課堂中都是正襟危坐，臉上充滿漠然的。我們農(nóng)村的孩子為什么在中華文化的熏陶下會喪失一種自然的好奇意識，為什么會出現(xiàn)對生活與校園的茫然態(tài)度？我在思索，孩子那純真的心和自然的生命狀態(tài)需要我們?nèi)ゼせ睢Ｔ诋斍扒蠼虒W(xué)質(zhì)量與課程改革同步的今天，我們每個語文教師都有責(zé)任去尋找這條路。

語文課堂應(yīng)該是有趣的，因為生活的原型與語言的精妙在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。但我們很多孩子卻感到無趣，因為在他的眼里這一切似有似無，朦朧得很，當他們走進教材，聆聽課堂的一剎那，腦海里浮現(xiàn)的是規(guī)矩的答案與死板的語法知識點。從他們的眼神中我能看到孩子們的無助，他們在課堂上是想尋找生活的根基的，但似乎生活與他們不是同一路人，悄悄地在躲避著他們。于是，文化的淡薄，生活的無助讓心靈是那樣的蒼白，讓文本是那樣的機械，教學(xué)始終處在灌輸與探尋的十字路口。40分鐘的煎熬，無論是對教師還是對學(xué)生都是這樣。我們的教室是一個大雜燴，來自五湖四海的學(xué)生，生活的奔波讓他們早已養(yǎng)成了那種漠不關(guān)心的心態(tài)，作業(yè)的草率、學(xué)習(xí)的應(yīng)付、生活的隨意，讓這些孩子的身上的童真氣息已漸漸消散。我是擔(dān)心的，在這樣童年有那種看透生活的影子的存在，讓孩子們將來還怎樣活在他們的精神世界里，他們還有理想和追求嗎？還有人生的多味嗎？但現(xiàn)實就是這樣，我們不能改變他們的現(xiàn)實生活，但我們有義務(wù)去改變他們的精神世界，讓心靈的敞亮與童真的本色顯現(xiàn)出來，讓將來的回首不再是索然無味。于是，課堂讓我?guī)椭麄內(nèi)ふ?，童本與知識的合理統(tǒng)一。有人認為這是矛盾的，而知識本是枯燥的，需要機械與反復(fù)，童本是自然的，需要放松與關(guān)懷。但我卻不這樣認為，當知識成為一種尋找的基點，孩子們就會一路探尋，徜徉文化的海洋，呼吸生命的氣息，煥發(fā)童真的本色。因此，只有真正從知識的死胡同里擠出亮光，它才能真正讓孩子幸福。

于是，帶著期盼走進課堂，教學(xué)的是《煙臺的?！?，熟悉與陌生的交織，讓孩子們不知如何是好。因為海雖沒有親眼見過，但大多數(shù)孩子還是從視聽媒體中看過，于是“波濤洶涌、水天一色、水平如鏡”從部分孩子的嘴里說出。那說話的味似乎只是記憶的搜尋，并不是看到的欣喜。也難怪，真正的海離農(nóng)村的務(wù)工孩子太遠了。

當我們把教育的理論用上來時，我們會說，生活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可在這里，生活在哪里？生活就是上課、作業(yè)、回家、休息，親情有時候都是缺失的，還談什么文化的交流呢？不能放棄，這是直覺告訴我，孩子是無辜的，我們沒有理由去責(zé)怪他們的無知。我們只有努力地讓自己去適應(yīng)他們，讓他們樹立對生活的渴望以及對知識的探求欲望。

于是，當孩子寥寥無幾的詞語講完后，我知道他們又在等待老師的講解了，他們面對真實的陌生只有用聽去替代一切。而我要做的就是努力讓他們放棄聽的念頭，尋找自己心靈的“海洋”?！昂Ｔ谕瑢W(xué)們的眼里是如此的簡單，那作者這個煙臺的海也寫得沒有什么意義了，這個編者也真是，把它放到課本上來讓我們學(xué)什么呀？”語調(diào)的轉(zhuǎn)換，似乎讓孩子們的眼神里有一絲亮光，他們似乎已在課本上尋找起什么，也許這就是孩子的天性——愛唱反調(diào)。

幾分鐘過后，手開始舉起來了?！盁熍_的海與平常我們看到的海不一樣，煙臺是背面臨海，其他地方的海都在城市的東面或南面?！边@是孩子們的共識，也許這就是他們從現(xiàn)有的文本中找到這一句對付我的最好的理由了。我默許地點點頭，說：“你們的意思就是這樣的地理位置使得煙臺的海很不一樣了，就這一點，也不值得寫，位置不一樣，其他都一樣，換湯不換藥嘛。”看來，我的“激石效應(yīng)”還真有效，議論聲開始大了。我接著說：“這樣吧！咱們來PK一下，你們說課文值得寫，用你的理由來說服我，我說不值得寫，我用理由來說服你們，怎樣？”就這樣，課堂從一種躍躍欲試的狀態(tài)一下轉(zhuǎn)入一種專注與寂靜。

我等待著，十幾分鐘后，“交戰(zhàn)”開始。我先說：“課文不值得寫，海都是那樣，要么波濤洶涌，要么水平如鏡，沒有什么新鮮的東西?！币晃粚W(xué)生上來反駁道：“煙臺的海不一樣，你看，課文從冬、春、夏、秋四季寫了，每個季節(jié)都不一樣，海是隨季節(jié)變換的，有變化才有新意呀！”得意讓這些孩子似乎忘記了些什么。我接著說：“那也不是最好的理由，季節(jié)變化么，當然不同了，但海還是那些海水呀，就那點東西。”學(xué)生們似乎看到我有些強詞奪理了，于是挑戰(zhàn)之手紛紛舉起，“煙臺的海在每個季節(jié)除了樣子不同外，給人的感覺也不一樣呀，我們平常不是總是說我手寫我心嗎？”“好家伙，這話也扔出來了”，我心里嘀咕著。這正是我追求的效果，“好，我就順著你走，冬天的海有什么感覺呀？”“氣勢大，力量足呀。”一位女同學(xué)脫口而出?！澳銢]有看到，沒有說服力。”我說?！皶喜粚懼?，‘小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際……’多形象呀”，她回答到?！芭?，有時候，我們雖然看不到，但一看到文字，腦海里就會浮現(xiàn)這種景象，這就是語言的魅力，當然離不開修辭的功勞?！庇谑?，“比喻”的良好用法已經(jīng)呈現(xiàn)了……

這時，孩子們也感到了冬天煙臺海的“恐怖”，深褐色、力量大。接著我說：“面對這樣的大海，你怕嗎？”“害怕”成為共識?！拔覀兌寂?，為什么那么多人還要去留影？”這時，孩子們似乎已經(jīng)找不到方向了，我的提醒也該開始，“有些人到過黃山，為什么喜歡在黃山頂端留影？有些人到過長城，為什么喜歡在‘不到長城非好漢’處留影?！币贿B兩問，喚醒了孩子們的思路，“哦，人們冒著這么大的危險來留影，實際上是告訴別人，我們是勇敢的，我們是鍥而不舍的?！薄斑@道風(fēng)景美不美？”我問。“美”，孩子們齊聲道。就這樣，我們在交流與引導(dǎo)中學(xué)完了孩子們生疏的“煙臺的海”，陌生背后喚醒了生活的記憶。誰說兒童的天性不能和知識在一起，關(guān)鍵是我們怎么樣去看待知識，當我們將它們作為附屬品時，一切是機械的；而如果我們換一個角度，當兒童遇到知識的阻礙時，我們?nèi)绻軒椭麄?，把知識的機械形成靈動的興趣點滴，把知識的繁瑣降格成生活的靈動，讓它們成為我們生活的一部分，那孩子就會主動和知識手牽著手。

要做到這樣，我們必須從以下入手：

一、讓文本語言成為生活的“那記憶中的家具”

當我們的孩子面對文本的書面語言時，由于環(huán)境的緣故，使得他們不能真正讓文本語言走進自我心靈。此時需要通過我們教師的語言讓文本語言勾起兒童的曾經(jīng)，讓生活的“舊式家具”成為他們思維的轉(zhuǎn)換器。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，就是為了在文本和兒童之間架起一座橋梁。這樣的情境，可以是文本描述的情境，也可以是作者寫作時的情境。有了這樣的情境作橋梁，文本就會因為具有畫面感、生活感而鮮活起來，使其因為形象可感而走近兒童，觸及兒童的生活、情感，從而誘發(fā)兒童主動調(diào)用自己的生活經(jīng)驗與文本親近、對話，El8/dklAOb+3KltLwjReMNfkZMY8Ql8IzIhsrIh64oE=觸摸文本的語言，理解文本的語言。在這樣的過程中，兒童的言語系統(tǒng)因為不斷地理解和內(nèi)化文本的語言而使其不斷地進行重新建構(gòu)，文本也就成為兒童自主發(fā)展言語的一種資源。

二、讓知識點成為兒童自覺的“表達”

當我們面對語文的課堂，面對兒童的教學(xué)，我們?nèi)绻麅H僅停留在讓孩子能似乎感受到什么是不行的。因為文本的教學(xué)目的就是通過例證或范例的引導(dǎo)，讓兒童真正能站在運用知識的層面。而面對好奇、成長的兒童，其不規(guī)則與不確定性告訴我們，這種知識結(jié)構(gòu)的形成不能靠灌輸，不能靠題海，那樣會消磨學(xué)生對待語文情境及閱讀僅有的一點樂趣。我們必須創(chuàng)設(shè)合理的空間，讓孩子在一種自覺習(xí)得與不自覺狀態(tài)下運用，從而讓語言成為交流的工具。對于兒童來說，他們言語運用的內(nèi)在需要更多地表現(xiàn)為一種表達的欲望——想要交流、想要說說自己的想法和感受，而當他們對外界事物感興趣、感情受到?jīng)_擊、心中有所觸動的時候，這種言語表達的欲望就會表現(xiàn)得越強烈。但是，他們的這種表達欲望，在文本學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)為一種不自覺性，更多地表現(xiàn)為一種無法主動搜索的特征，他們不知道究竟在什么情況下必須這樣運用。因此，語言的示范與引導(dǎo)就顯得非常重要。比如在上面的課例中，講到春天的煙臺的海就像一位頑皮的孩子，我們就可以追問“作者為什么要將春天煙臺的海當做一個頑皮的孩子而不是一位成熟的中年人？”在這種情況下，學(xué)生就可以結(jié)合兒童自我的生活世界、情感世界與文本相溝通，進行對文本語言巧妙運用的深思，進而認識到春天是生命復(fù)蘇的季節(jié)，而孩子正是朝氣蓬勃生命活力的象征，這樣讓“擬人手法”的合理運用的知識點在文本的教學(xué)中不自覺地呈現(xiàn)。在這樣的對話和交流中，兒童實現(xiàn)了從語言感悟到語言運用的飛躍。

嘗試讓我自己感到欣慰，因為我似乎看到了孩子們未來的曙光，看到孩子們正擺脫生活被邊緣化的曙光。我們每位語文教師都要擁有“天機云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”的情懷，相信自己，相信孩子。家庭讓他們顯得精神有些孤單，而我們應(yīng)該讓他們不再孤獨，讓童年的亮光與知識的流淌成為“合唱”。