新課程改革的趨向仍是要求我們不斷回歸語文教學的原點，即“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，精講精練促提升”。這就要求我們語文教師以一顆真誠的心潛入文本、跟學生平等對話、交流。師生和文本之間，自覺地達成一種心靈的默契，使語文課堂教學成為師生論道、暢所欲言、交流互動、不斷提升的平臺；在這個平臺上，不斷實現(xiàn)師生生命的真正涌動與成長。下面筆者就以蘇教版第十冊第17課《月光啟蒙》為例，談談自己在如何“精講精練”方面的一點體會與收獲，以饗讀者。

一、教學內(nèi)容——取舍得當，有的放矢

高效課堂的評價標準即為在有限的時間里，高效完成教學過程，達成高效的教學效果。而效率的提高就在于——精講精練。那如何做到精講精練呢？我認為，首要的是對自己教什么，給孩子留下些什么，有一個清晰明確的認識，找準教學的支點，從而使得語文課堂中進行的訓練，有的放矢、有“機”可乘，這樣的精講精練更能事半功倍。

在深入鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色美，二讀感悟音韻美，三讀感悟感恩母親。我首先引導學生從文后練習第三題入手：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”通過讀題意，讓學生明白“啟蒙”是文中一個重要的關鍵詞。分析全文，使學生理解：“月光”“啟蒙“母親”三者的重要位置。然后組織大家一起來探討“啟蒙”的雙層意義：一、從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；二、從深層看，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，讓“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。在交流中，學生都能結(jié)合生活中自己從自己的親人、師長、同學那里得到的不同的愛意，氣氛熱情高漲。在這種互動交流分享中，學生享受到了良好的“愛”的啟蒙，從而懂得了從母親那兒得到的愛，是需要傳遞的——從小就應該去愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

二、文本解讀——抓住關鍵，畫龍點睛

關鍵處，是指學生在課文理解中占重要位置的部分，它往往是一個詞，一句話，也可以是一個標點，一種修辭……對于這些文本的抓手，教師一定要熟讀精思、深入領會，切不可一帶而過，隨意放手。教師在解讀文本時，遇到耐人尋味的地方，就要多咬文嚼字、捕捉躍動其間的信息，定會豁然開朗。

在《月光啟蒙》教學中“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”。兩個“長”字，就是文本的關鍵點，教學中一定要善于抓住這個文本的亮點去挖掘、品味其中的精妙。在理解“長”的字面意思后，可以追問孩子：歌謠在源源不斷地 “長”出來！那這么多的歌謠里包含了些什么呢？引導學生體會這樣的歌謠唱出了黃河故道邊人們豐富的精神生活！歌謠里包含了什么？如何理解對故鄉(xiāng)的愛？兩者有何聯(lián)系？讀懂了長歌謠，一切也逐漸清晰起來，為理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”埋下了伏筆。其中“故鄉(xiāng)的愛”是什么？“混沌”是什么？這些問題是課文的難點。在理解中先引導學生思考故鄉(xiāng)的土地怎樣？學生說土地貧瘠，不長五谷，所以說他們的日子過得很清苦。聯(lián)系歌謠的內(nèi)容，我們讀出了故鄉(xiāng)的愛包含了故鄉(xiāng)人熱愛生活、樂觀、對美好生活向往的品質(zhì)，而母親就是故鄉(xiāng)人的縮影，所以說故鄉(xiāng)的愛就是母親的愛！這一份愛讓我的心豁然開朗，“我”從“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙。

三、引導反思——善挖奇點，與心徘徊

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在閱讀教學中思考是核心，無論哪種閱讀形式都離不開一個“思”字。思得越深，讀得越精。而引發(fā)思考的問題不在于多，而在于一個“巧”字。巧妙、有效地提問往往能讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”，課堂也會因此變得靈動而且更加精彩。

文中明明是母親啟蒙，課題為什么說是月光啟蒙？有的學生回答母親在月光下給我唱歌謠，給了我很多的啟迪，所以課題是“月光啟蒙”。有的學生回答柔和的月光，溫柔的母親，他們是這樣的相似，看到月亮，就會想起母親摟著我唱歌謠的情景。是啊，在作者的心里，皎潔的月光就像那慈祥的母親，母親就像那純潔的月光，童年的一幕幕美好畫面永遠留在了我的腦海中，那芳香的音韻永遠留在了我的記憶中，所有的記憶都定格在那個美妙的月夜中。為了使這些精彩給學生留下整體印象，教師應注重在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

精講精練是在追求生本、易簡課堂中必須實踐的環(huán)節(jié)。在語文中注入生態(tài)、易簡的精神，使語文學習成為學生發(fā)展的一種心理需求，引領學生品味、揣摩、積累、運用語言，陶冶情感，發(fā)展語言，獲取學習方法，使語言和精神協(xié)同發(fā)展。要想讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的收獲，學得輕松，這就要求教師必須在深入鉆研教材和準確把握學生的學習情況上做文章，厚積薄發(fā)。教學設計中以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，從而實現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的課程目標。