閱讀教學(xué)中，我們時常發(fā)覺學(xué)生對于“有情有義”的文字很冷漠，在筆者看來，這源于學(xué)生對文字缺乏應(yīng)有的心靈感受力。對于提升學(xué)生心靈感受力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)能做到有意識的引導(dǎo)和有方法的實施，這也是新課標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“教學(xué)建議”中“關(guān)于閱讀教學(xué)”指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@段話中提到的“情感活動”“體驗”“感悟”“審美”，其實就是要求在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的“心靈感受力”。蘇教版第十冊第五單元主題為“親情依依”，安排了《愛如茉莉》《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》等課文。這組文章著重寫了父母之間的愛，母子之間的愛，祖孫之間的愛，為提高學(xué)生的心靈感受力提供了較好的文字準(zhǔn)備。所以在這一單元的閱讀教學(xué)中，我有意將“提升學(xué)生的心靈感受力”作為訓(xùn)練重點，努力通過適宜的教學(xué)方式達(dá)成這一目標(biāo)。

一、 以詩化的語言豐盈學(xué)生心靈

《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：學(xué)完全文，我們知道這篇課文里有很多細(xì)節(jié)的描寫，很多生動的場景描寫。下面大家同樣以愛如茉莉為題寫一首小詩，把學(xué)完全文在你腦海中留下的那些細(xì)節(jié)寫下來，于是課堂上有了這樣的詩篇。

愛如茉莉

倪承旭

愛是媽媽生病時的默默叮囑

愛是爸爸直奔醫(yī)院匆忙的腳步

愛是媽媽嘴角恬靜的微笑

愛是爸爸躡手躡腳地走出門外

愛是彌漫在病房里的茉莉花香

愛是媽媽一雙清醒含笑的眸子

哦，愛如茉莉，愛如茉莉……

愛如茉莉

黃磊

愛是媽媽嘴角邊恬靜的微笑

愛是媽媽一雙清醒含笑的眸子

愛是媽媽一動不動的手腳

愛是爸爸直奔醫(yī)院的腳步

愛是爸爸布滿血絲的眼睛

愛是爸爸緊握媽媽的手

愛是那簇茉莉的縷縷幽香

愛是那簇茉莉的潔白純凈

哦，愛如茉莉，愛如茉莉……

【反思】詩化的過程中學(xué)生對文字逐漸敏感起來，細(xì)節(jié)隨之生動起來，畫面漸漸清晰明朗開來，并且詩化的語言也豐盈了學(xué)生的心靈。

二、讓“芳香”的音韻浸潤童心

《月光啟蒙》是一篇內(nèi)蘊豐富的散文，作者回憶自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。為提高學(xué)生心靈感受力提供了較好的教材依據(jù)。在教學(xué)過程中有了如下片斷。

1.師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保ㄍ队埃首x）是什么讓作者對童年的夏夜念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢？

2.生自由朗讀課文，用筆圈畫，師巡視，相機點撥。

3.重點品讀“唱歌謠”。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1）讀一讀，從中你體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

2）輕輕地讀出這種感受。

3）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？

4）是啊，這是聽了歌謠時讓作者的內(nèi)心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界、對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

5）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

6）引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

【反思】母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的“芳香”使人迷醉一樣。學(xué)生感受到了這“芳香”的韻味，也就感受到了那一首首動聽的歌謠，也就感受到了像一尊玉石雕像般的母親。

三、用自由的文字燭照孩童心靈

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這篇散文語言質(zhì)樸清新，感情真摯熱烈，意境美好清純，語言文字透露出祖父與孫女間的親情與深情、童年的快樂與美好。文中的描述令孩子們心生向往，于是教學(xué)第13節(jié)時，我緊扣文本，讓學(xué)生的心靈在文中放飛，便生成了這樣的教學(xué)過程。

1.文中除了第二節(jié)，有一節(jié)重點寫了園中之景的，你找到了嗎？（生自讀課文。）

2.交流。直接導(dǎo)入課文的第13節(jié)。

3.這一節(jié)的中心句是什么？生交流，答出后出示中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

4.指導(dǎo)學(xué)生讀好這一節(jié)的中心句，讀出自由的感覺。

5.一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

具體交流：

花開了，就像花睡醒了似的。

鳥飛了，就像鳥上天了似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

6.在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黃瓜、玉米）

具體交流：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

7.指名讀，讓學(xué)生體會句式的重復(fù)，讓學(xué)生體會特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架—— （生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜—— （生接）就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——（生接）就飛到哪兒。

8.特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？（讓學(xué)生體會其中的自由由在、隨心所欲、無憂無慮。）

9.同學(xué)們，這就是一個——自由自在的園子?。。ㄖ该f）

師：你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是—— 倭瓜是—— 黃瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

【反思】此時，講解是多余的，你只要領(lǐng)著孩子有情有趣的讀，讀著讀著就有了畫面，讀著讀著孩子們仿佛也走進(jìn)了這個自由的園子。有時心靈感受就是讓孩子們隨心地去讀，去想。

管建剛老師指出：“一個人的‘寫作力’主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，我們在閱讀教學(xué)中砥礪那顆細(xì)膩敏感的心，從而有效提升學(xué)生閱讀過程中心靈的感受力，讓孩子對外在（看得見，摸得著的客觀世界）和內(nèi)在（人的內(nèi)心）世界變得敏感起來，讓孩子成為一個內(nèi)心豐富的人，學(xué)生的閱讀力和寫作力必然得到提升。