很多學(xué)生往往“談文色變”，對(duì)作文有畏難情緒，帶著這樣的情緒寫(xiě)作當(dāng)然寫(xiě)不好作文。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該反思一下自己的作文教學(xué)：是否激活了學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備？是否打開(kāi)了學(xué)生的生活寶庫(kù)？是否撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦？如果我們?yōu)閹熣吣苷嬲丶ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，還愁學(xué)生的創(chuàng)作沒(méi)有源頭活水嗎？

一、回歸生活，拓展詩(shī)意空間

葉圣陶先生說(shuō)：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。可見(jiàn)生活是取之不盡，用之不竭的源泉，只有在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正地回歸生活，不斷地傾聽(tīng)風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，時(shí)時(shí)關(guān)注家事、國(guó)事、天下事，他們的文學(xué)之泉才會(huì)汩汩流出，產(chǎn)生習(xí)作靈感。

1.情境的創(chuàng)設(shè)。如果情境內(nèi)容固定，缺少變化，局限較多，很容易使孩子出現(xiàn)審美疲勞和心理倦怠的狀況。因此，教師應(yīng)該給孩子獨(dú)特、多元的體驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境。和生活零距離接觸，學(xué)生才有話可說(shuō)，有情可訴。如在六年級(jí)自編教材《我的生日》中，教師可以播放《祝你生日快樂(lè)》的音樂(lè)，在屏幕上出示一個(gè)插著蠟燭的精美蛋糕。當(dāng)這熟悉而又溫馨的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)立刻浮現(xiàn)出過(guò)生日時(shí)的情景。在這樣的情境中，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，激情澎湃。

2.情趣的激發(fā)。除了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情趣也是必不可少的。因此，我們主張通過(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，從而易于動(dòng)口，樂(lè)于表達(dá)。實(shí)施情趣化的教學(xué)策略，是打開(kāi)作文教學(xué)桎梏的金鑰匙。如在四年級(jí)上冊(cè)“選卡通人物編故事”中，執(zhí)教者將“情趣”作為習(xí)作教學(xué)的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教者是這樣設(shè)計(jì)的：老師要和學(xué)生們一起參加卡通人物大聚會(huì)，讓學(xué)生們和這些卡通人物打招呼、對(duì)話。這些卡通人物是伴隨著學(xué)生們長(zhǎng)大的，他們感到特別親切。這大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們迫不及待地表達(dá)自己的想法。教學(xué)在這樣熱烈、活躍的氛圍中向著既定的目標(biāo)行進(jìn)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉精彩瞬間

巴爾扎克說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)能組成作品的價(jià)值。”學(xué)生往往沒(méi)有細(xì)節(jié)意識(shí)，不具備敏銳的感受力，寫(xiě)起文章來(lái)如走馬觀花，忽略了細(xì)節(jié)，錯(cuò)過(guò)了許多美麗的風(fēng)景。那么，如何讓細(xì)節(jié)成就學(xué)生作文的生動(dòng)和精彩呢？

1.范文的凝視化閱讀。在習(xí)作教學(xué)中，范文的作用不可忽視，它不僅可以在選材上給學(xué)生一定的指導(dǎo)，還可以在謀篇布局上給學(xué)生一定的參考，更重要的是能教給學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧。我們應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮范文的功效。在課堂教學(xué)中，我們往往蜻蜓點(diǎn)水般地讀，沒(méi)有真正發(fā)揮它的功效。我覺(jué)得對(duì)范文應(yīng)該采取凝視化閱讀的方法，把握文中細(xì)微之處的精彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“我的心情故事”的教學(xué)中，教者展示了自己的心情故事，帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間尋找令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，感悟作者的真情。

2.經(jīng)歷的凝視化呈現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師都會(huì)以各種教學(xué)方式來(lái)喚起學(xué)生的生活記憶，并將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材。但學(xué)生往往停留在粗淺的回憶中，不能喚醒內(nèi)心的情感，對(duì)于如何具體呈現(xiàn)，也不甚了然。因此，很多學(xué)生的作文缺乏重點(diǎn)，缺乏細(xì)節(jié)。鑒于此，我覺(jué)得教師在喚起學(xué)生的記憶的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追憶，追憶最精彩的情節(jié)，追憶最感人的場(chǎng)景，追憶最深切的感悟。如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事”的教學(xué)中，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事情作了凝視化的呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)出親身經(jīng)歷的事情后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你們最想知道什么情節(jié)，對(duì)哪些內(nèi)容最感興趣？在教師的深入引導(dǎo)下，這些畫(huà)面逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，而這些正是習(xí)作中不可忽視的重點(diǎn)。畫(huà)面的凝視化呈現(xiàn)給學(xué)生指明了習(xí)作的方向。

三、張揚(yáng)個(gè)性，唱響生命的歡歌

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”，“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)”。在新課標(biāo)的理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，喚醒沉睡的習(xí)作潛能，唱響生命的歡歌，引領(lǐng)作文教學(xué)步入新天地，結(jié)出新碩果。

1.放飛想象，培養(yǎng)個(gè)性。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睂W(xué)生想象力的培養(yǎng)極其重要，新課標(biāo)也倡導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，寫(xiě)想象中的事物。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是打開(kāi)學(xué)生的思路，豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。教師可以通過(guò)編故事、續(xù)寫(xiě)故事、寫(xiě)童話等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的想象力。如在教學(xué)五年級(jí)自編教材“狗尾巴草上的兒童詩(shī)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，狗尾巴草在他們的眼中就成了一把利劍、一支毛筆、一把小提琴、一只蝴蝶……幻化出了一個(gè)神奇的世界。

2.自由表達(dá)，展示個(gè)性。作文是心靈的飛翔，情感的釋放，個(gè)性的張揚(yáng)，寫(xiě)法要不落俗套，標(biāo)新立異，盡量避免千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，用自己的聲音和性格說(shuō)話，寫(xiě)出自己獨(dú)特的生活感悟。如在四年級(jí)上冊(cè)“選卡通人物編故事”的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，給了學(xué)生表達(dá)的自由和權(quán)利，學(xué)生在想象的國(guó)度自由馳騁，一個(gè)又一個(gè)卡通人物的經(jīng)歷或離奇曲折，或滑稽搞笑，或發(fā)人深省……這些無(wú)不折射出學(xué)生的奇思妙想，無(wú)不流淌著學(xué)生的靈性。