語文課程標準明確提出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。如果教師把小練筆融入語文課堂和學生的學習生活中，利用教科書、校園生活、家庭生活、人際交往等途徑對學生進行豐富多彩的小練筆訓練，以小促大，激發(fā)其寫作欲望，豐富其寫作素材，一定能提高其寫作的實效，給作文教學揮出給力的一筆，使學生妙筆生花，寫出富有童真童趣的文章。

一、找準教科書的訓練點

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇谟勒蠋熢?jīng)說：“閱讀教學要將讀與寫結(jié)合起來，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’?！币虼?，語文教師應有一雙深入挖掘教材的慧眼，在學生理解并掌握教科書的語言表現(xiàn)形式后，找準訓練點，適時指導學生進行仿寫練習，增加學生練筆的機會，達到學以致用的目的，從而提高寫作能力。如《桂林山水》采用了總分總的結(jié)構(gòu)布局全篇，用比較、排比、比喻的修辭手法描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇寫景的經(jīng)典之作，更是學生習作的典范。我巧妙地抓住這一語言學習的點進行小練筆，順勢提出“你能仿照文中的句子寫一句話嗎？”“你還能仿照第二或第三段寫一段話嗎？”等問題進行練筆。這既訓練了學生運用修辭手法的能力，又進一步提高了學生連句成篇的能力。后來，在寫景的大作文中，學生借用在小練筆中積累的寫法，把觀察到的風景寫得非常美。

有的課文的結(jié)尾意猶未盡，給學生留下了無限的想象空間，這也是學生練筆的好機會。學生興趣盎然，是因為在練筆的過程中他們是以作者自居的。如續(xù)寫《窮人》的結(jié)尾時，當我告訴他們他們現(xiàn)在就是文學巨匠列夫·托爾斯泰時，他們寫作的積極性一下子提高了，小心翼翼地遣詞造句，在不知不覺中提高了寫作水平。

二、依托豐富多彩的校園生活

葉圣陶先生曾說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”校園生活豐富多彩，如游園活動、野炊活動、風箏比賽、才藝展示……這一幕幕有趣的生活場景，激發(fā)了學生的興趣，學生自然有話想說，有話可說，有話樂說。教師可根據(jù)寫作練筆的目的，讓學生即時把自己想說的話寫下來。學生一旦擁有了想說、樂說的情感，其寫作的欲望、靈感、熱情便會一發(fā)而不可收。小練筆為有效的作文課堂打好了底色。

有時校園里會發(fā)生一些突發(fā)事件，教師要及時發(fā)揮小練筆的作用，讓學生即興對事件發(fā)表看法，由此幫助學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤練筆的習慣。如有一次學校為了預防流感，在午餐里加了大蒜頭。很多學生不喜歡吃這臭臭的大蒜頭，但為了健康，在老師的監(jiān)督下不得不吃，大家你看看我，我看看你，發(fā)生了很多吃蒜的趣事。于是，我抓住契機讓學生練筆，《吃蒜趣事》《吃蒜奇招》《難吃的大蒜頭》等趣味橫生的作文在學生的筆下誕生了。小練筆改變了學生沒什么可寫，不知寫什么好的窘態(tài)。學生有事可寫，有話可說，寫出的文章自然充滿童真童趣。

三、結(jié)合溫馨有趣的家庭生活

詩人何其芳說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋！”作文離不開生活，作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴。除了豐富多彩的校園生活，溫馨有趣的家庭生活是學生主要的課外生活。旅游、釣魚、逛街、學做菜……這些都是學生進行小練筆的素材。如今年的清明節(jié)，我讓學生跟大人學做清明果，并把過程寫下來。因為有了生活的體驗，學生的小練筆寫得詼諧生動。一位學生在《補“果”記》中寫自己想多包點餡，沒想到餡把皮子撐破了，就再用皮子補，而這一補卻補得她滿頭大汗，因為她發(fā)現(xiàn)自己的這只清明果實在是丑陋無比。學生有了真實的體驗，就不會再寫空話、假話、套話了，久而久之，就能使他們養(yǎng)成“我手寫我心”“我筆訴真情”的寫作習慣，使作文流露出真情實感。

四、體驗人際交往的過程

福建師范大學文學院教授孫紹振曾說：“學生寫不好作文的原因之一就是擺出一副做文章的大架勢。大架勢不是青少年的真正自我，其結(jié)果是越寫越不像自己?！苯處熞膭顚W生在與親人、教師、同學、陌生人交往的過程中，把他們的外貌，或令自己印象深刻的一個動作、一個手勢，以及自己在交往過程中開心、傷心、委屈、感動或害怕的心理等，利用小練筆的靈活性和及時性記下來，為以后的大作文積累素材。有了平時的積累，到關(guān)鍵時刻這些素材就能大顯身手。學生們不用再為找材料挖空心思，抓耳撓腮了，也不至于一寫同學情就寫借橡皮、尺子，一寫母子情就寫發(fā)燒送醫(yī)院，一寫師生情就寫帶病補課等老掉牙的題材了。

郭沫若曾說：“應該經(jīng)常練習習作，寫得多了，寫得久了，自然就會巧起來，好起來?！毙【毠P這種靈活的寫作形式既便于教師指導，又能激發(fā)學生的寫作興趣，減緩大作文的坡度，對提高寫作水平有著不可低估的作用。只要教師加強小練筆的指導與練習，定能以小促大，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作實效，給作文教學揮出給力的一筆。