《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整體把握”提升到語文教育的三大特點(diǎn)之一：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭w把握是一種通用的閱讀教學(xué)方法，是對讀物整體內(nèi)容的把握。而我們的教學(xué)往往把整體性閱讀簡單地理解為“初讀課文，說說課文講了一件什么事”或“讀了課文，有什么樣的感受”等幾個(gè)瑣碎的問題，將一種教學(xué)理念與策略加以窄化、異化，一帶而過，認(rèn)為提出這幾個(gè)問題了就意味著關(guān)注了整體性閱讀教學(xué)了。由于整體性閱讀教學(xué)在增長智力、提高能力、擴(kuò)大知識方面具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，因而越來越受到語文教師以及教育專家的重視。本文就閱讀教學(xué)整體性如何貫穿教學(xué)全過程談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從人生發(fā)展中明確整體目標(biāo)

童年閱讀將影響孩子的一生。一本好的童話書，可以讓孩子著迷，看上百遍，聽上千遍，讓他們愛上童話中的角色。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅讓孩子了解人性，更可讓孩子獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)生命在動態(tài)生成的空間內(nèi)得到成長，教師應(yīng)該為學(xué)生量身訂制整體性的教學(xué)目標(biāo)。

著名作家高爾基告訴人們：“目標(biāo)愈遠(yuǎn)大，人的進(jìn)步愈大?！碑?dāng)我們心中有了一幅大目標(biāo)的教育宏圖，我們就能從一個(gè)成就走向另一個(gè)成就，得到一個(gè)又一個(gè)快樂。小目標(biāo)，小成功；大目標(biāo)，大成功。這個(gè)成功規(guī)律永遠(yuǎn)不會改變。例如，竇桂梅老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)心中裝有小目標(biāo)、中目標(biāo)、大目標(biāo)。她心中的小目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系句子理解詞句；中目標(biāo)為通過朗讀的方式，訓(xùn)練文本的語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，同時(shí)通過朗讀理解內(nèi)容，通過朗讀發(fā)現(xiàn)人性；大目標(biāo)為通過對課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，體會古代名著經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。作為一位語文教師，不但要知道文本中的小目標(biāo)，也要明白文本外的中目標(biāo)，還要明確學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)。像竇老師這樣做到心中有數(shù)，逐一執(zhí)行，課堂上自然會激發(fā)無限潛能，創(chuàng)造出超凡的成功。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定要注重從整體（從整篇課文、整個(gè)主題單元、整冊書，甚至整個(gè)學(xué)段）入手，要教學(xué)生先看該課文屬于哪個(gè)單元，在單元之中屬第幾篇課文，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么；再看看本課的“預(yù)習(xí)”、“思考練習(xí)”，甚至看看本單元的“導(dǎo)讀”，這樣有利于開闊視野、提升高度、整體把握。

二、從快速瀏覽中感知整體內(nèi)容

閱讀能力包括理解能力和閱讀速度。閱讀速度和理解力是分不開的，學(xué)生就要在保持閱讀速度的前提下，提高理解效率?？焖贋g覽的閱讀方式，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關(guān)鍵，把握文章要旨。每教一篇課文都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容?。ㄖ饕遣牧蟽?nèi)容）和形式（文體和語言），要求學(xué)生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體過程，讓課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓。一般可以采取三個(gè)步驟：通讀文章的起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內(nèi)容相關(guān)的句子。王崧舟老師教學(xué)《望月》一課時(shí)是這樣引領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容的。

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把題目讀一遍。

（學(xué)生齊讀課題，然后王老師要求學(xué)生“輕輕地讀”、“柔柔地讀”。）

師：有人說：《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩中，一個(gè)在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。

（學(xué)生默讀課文，完成作業(yè)）

師：好的，我們先來了解一下第一小題的完成情況，誰來？

生：（朗讀答案）先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。

師：（板書：江中月、詩中月、心中月）同意的請舉手。

師：好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。

……

師：讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀。

這樣引導(dǎo)對課文中的“所望的月亮”有個(gè)整體思考。因此，教師要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生語文品質(zhì)的問題，每篇課文挖掘出一兩個(gè)牽一發(fā)而動全身的重要問題引導(dǎo)初讀課文。

三、從品詞析句中感悟整體內(nèi)涵

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生之所以閱讀能力差，其中的一個(gè)原因是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法、沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于逐詞、逐句理解，而不是整段、整篇地理解。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品卻是完美的整體。從“立言”角度而言，一篇課文從構(gòu)思到成文，要有一個(gè)主旨，所擬用的任何材料都要圍繞這一中心去組織、去表現(xiàn)；從“申義”的角度來說，“披文以入情”、“入情而得意”，讀了一篇文章，得有一個(gè)整體性的認(rèn)識。一篇課文，教師要透過文本的字面去感悟那涵詠不盡的真義，要細(xì)致地體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的情和味，讓文本與學(xué)生、教師三方面有機(jī)組合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。著名特級教師肖紹國老師上老舍《北京的春節(jié)》圍繞是“京韻十足”來設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（一）起，于節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)換中點(diǎn)出“京韻十足”。

1.初讀課文后思考：老舍先生寫北京的春節(jié)，是抓住哪幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)展開的？

2.理清脈絡(luò)后回味：在語言上、內(nèi)容上最直覺的感受是什么？

（二）承，于詞段對應(yīng)中摩挲“京韻十足”。

1.瀏覽課文，思考：哪些詞語帶給你京韻十足的感覺？

2.摩挲詞語，感受京韻。

（三）轉(zhuǎn)，于花燈花海中品味“京韻十足”。

1.由曹禺的話語直指老舍京韻語言的核心。

2.鎖定“美不勝收”，在“花燈花?！边@一特寫鏡頭中細(xì)細(xì)地體味語言。

（四）合，于鈴兒叮叮中續(xù)寫“京韻十足”。

1.民樂聲聲，練筆融融。

2.結(jié)課延伸，感嘆：原來京韻語言“你本來就很美”。

這節(jié)課的教學(xué)流程突出了情感與語言教學(xué)的因素：一是正確讀寫并理解課文中“熬臘八粥”“泡臘八蒜”“吃零七八碎兒”“逛逛廟會”等詞語所體現(xiàn)出來的北京韻味，體會老舍語言京韻十足的特點(diǎn)；二是在感情朗讀中，感受老舍筆下好一幅北京《春節(jié)序曲》圖景；三是感受老舍筆下北京的春節(jié)的風(fēng)俗美，體味老舍語言俗白美妙的獨(dú)特味道。這樣，由淺入深地研讀探究，富有邏輯性的設(shè)計(jì)顯得很精致。好的閱讀教學(xué)課給我們最大的感受就是思路清楚、條理清晰，總能找到一條教學(xué)主線。

四、從讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)整體能力

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練地運(yùn)用口頭和書面語言參與社會交際。而學(xué)習(xí)語言，更是離不開言語的實(shí)踐，因?yàn)楹饬繉W(xué)生是否學(xué)會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少語文，而是會“運(yùn)用”了多少語言。為此，讀寫訓(xùn)練要注意培養(yǎng)整體能力。

1.關(guān)注編排體系，選擇以讀促寫的范文

教師要有效落實(shí)以讀促寫，就要重視把握課文層次結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路以及寫作特點(diǎn)，對課文進(jìn)行合理的篩選，選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)上有明顯特點(diǎn)的課文讓讓學(xué)生模仿。以人教版國標(biāo)本五年級上教材為例：整冊教材28篇課文8個(gè)單元，每個(gè)單元主題明確。依據(jù)文體，可以把課文細(xì)分為寫人、記事、游記、寫景、狀物等。我們可以在每種文體的課文中選擇有明顯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課文，以此作為范文來落實(shí)謀篇布局訓(xùn)練

2.關(guān)注交流平臺，掌握以讀促寫的知識

每冊教材有八個(gè)　“交流平臺”，其中安排有以語文基本能力為主的大訓(xùn)練點(diǎn)，也有以語文知識為主的小訓(xùn)練點(diǎn)。大的訓(xùn)練點(diǎn)是要求年段必須形成的能力；小的訓(xùn)練點(diǎn)則是要求掌握的知識內(nèi)容。例如，四年級下冊的“抓住課文的主要內(nèi)容”，五年級下冊的“描寫人物的方法”，可以說是基本閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，其中也包含了基本的閱讀和寫作的知識信息。

3.關(guān)注語言形式，營造以讀促寫的氛圍

關(guān)注語言形式就是在閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭的能力。如《鳥的天堂》的第二部分是動態(tài)描寫，作者運(yùn)用了以靜襯動、動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景；接著，作者按照點(diǎn)——面——點(diǎn)的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的熱鬧場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。教學(xué)這一段時(shí)，有位教師把注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生仿寫一只動物或一群動物。

此外，強(qiáng)化以課文為材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習(xí)不僅使學(xué)生練了筆，還可以促進(jìn)他們研讀課文，提高概括、分析能力，發(fā)展思維。

五、從總結(jié)提煉中回歸整體

季羨林先生說，讀漢文的方法必須是“左顧右盼，看上下文，看內(nèi)在和外在的聯(lián)系，然后才能真正了解句子的內(nèi)容”　?？傊?，對課堂結(jié)尾的提煉升華可從以下幾個(gè)方面來考慮：一是要讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行知識的系統(tǒng)回顧；二是師生共同總結(jié)本節(jié)課是如何學(xué)習(xí)新知識的，是用哪些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲、有什么感受，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。板書是最好的總結(jié)提煉。有位語文專家對板書提出了這樣的看法：要把最重要的東西留在黑板上，或者是揭示作者的行文思路的，或者是我們需要重點(diǎn)品讀的一些語句，但是我們不必要把對這個(gè)文本最后得出來的幾個(gè)空洞的概念寫出來。如果說我們的黑板上最后只留下這么幾個(gè)概念，我覺得寧愿是把哪些地方體現(xiàn)這些文章當(dāng)中的詞語寫在黑板上，總比你最后得出來的這幾個(gè)東西要好。對此，我也有同感。如《橋》一課的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。一位教師設(shè)計(jì)的板書整體性很強(qiáng)，體現(xiàn)了洪水的肆虐、情況的危急人們的慌亂和老漢的沉著鎮(zhèn)定，突破了這一難點(diǎn)：

洪水：大　大　大

人們：亂　亂　亂

老漢：穩(wěn)　穩(wěn)　穩(wěn)

總之，語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生全面、整體的把握能力，引領(lǐng)學(xué)生從高角度、大視野去進(jìn)行綜合探究。

（責(zé)編　韋　雄）