蘇霍姆林斯基曾說：從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，觀察是智慧的最重要的能源。　古人也說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”低年級閱讀教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而讓學(xué)生自己去探索、解決問題。在這自主閱讀的過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的智慧與潛能，而且能提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

那么，課堂中怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力呢？

一、從培養(yǎng)興趣著手，鼓勵學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)

興趣是最好的老師，對于枯燥無趣的事物，學(xué)生的情緒往往總是消極與被動的，尤其是低年級學(xué)生，他們更是以形象思維為主。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

我們可以通過多種途徑來營造閱讀教學(xué)的良好氛圍。比如，運用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過制作多媒體動畫課件展示，能夠充分激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《這兒真好》一課時，我利用多媒體動畫——一座小小的荒島上住著一只孤零零的小熊。學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，發(fā)現(xiàn)島上除了小熊什么也沒有，小熊很孤單。這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自然而然就理解了“荒島”和“孤零零”。

另外，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，也能讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時，可以讓學(xué)生來演一演小鷹學(xué)飛時的情景，學(xué)生在生動的表演中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的興趣，積極練習(xí)朗讀，進(jìn)行角色朗讀、表演，從中體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這樣的教學(xué)，相信學(xué)生是不會學(xué)不到知識的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。

二、從鼓勵質(zhì)疑著手，引領(lǐng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)

在低年級的語文閱讀教學(xué)中，過多的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答是我們語文教學(xué)的弊端。這是因為我們教師不敢完全放手讓學(xué)生去學(xué)、去思考，忽視了學(xué)生的主體地位。在新課程理念的指引下，教師與學(xué)生之間應(yīng)逐步建立起一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀、引導(dǎo)學(xué)生。我們的語文閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨立性，而且文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，所以我們要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、自主閱讀。

在語文課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神，可以從課題入手。

如在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

師：讀了課文的題目，小朋友們想知道什么？能提出一些問題來嗎？

生1：發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：是誰發(fā)現(xiàn)的？

生3：在哪發(fā)現(xiàn)的？

師：很好。大家提的這些問題都很有意義，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地閱讀課文求得解答。

帶著自己的問題，學(xué)生閱讀起課文來更認(rèn)真了。通過閱讀，相互解決了所提的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，效果好，大大提高了課堂效率。

又如教學(xué)《詠華山》，我也鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并大膽發(fā)現(xiàn)。

師：這首詩你們讀了那么多遍，都讀懂了嗎？那誰來說說自己有什么地方不懂的？（學(xué)生自由質(zhì)疑）

生1：“更無山與齊”的“齊”是什么意思？

生2：“舉頭紅日近”的“舉頭”是什么意思？

生3：“回首白云低”的“首”是什么意思？

生4：“回首白云低”是什么意思？

師：其實這首詩的意思就藏在我們課文的第二自然段里，下面就請大家打開書，讀讀課文的第二自然段，一起找一找吧！還可以用筆畫下來。

以往的教學(xué)，都是教師把這些問題提出來，學(xué)生回答不出，教師就可以自然而然地讓學(xué)生去文中找詩句的意思。這樣的教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生根本沒有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，長此以往，學(xué)生便會完全依賴教師，從而失去發(fā)現(xiàn)的能力。而上面的教學(xué)就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是學(xué)生要學(xué)，而不是教師為了教而教。學(xué)生也會因為自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而產(chǎn)生自豪感和喜悅感，從而喜歡上語文課。

三、從授人以漁著手，促成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！薄∵@就是說，教師要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從善于引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。教師要從低年級開始，一步一步培養(yǎng)、提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，真正做到“授人以漁”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如《2008，北京》一課的教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來主動發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用小黑板出示：“天安門廣場早已人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來?！比缓笞寣W(xué)生邊讀邊思考：“從這句話中你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生自讀后發(fā)現(xiàn)，這講的是北京申奧成功了，天安門廣場聚滿了很多人。我又問：“你從哪兒可以看出天安門廣場人很多？”由此引入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動。

再如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找出為什么說天安門廣場成了歡樂的海洋后，讓學(xué)生再次朗讀所找出的語句，抓住關(guān)鍵詞語，感受人們熱烈慶賀、無比歡樂的心情。在交流學(xué)習(xí)的過程中，我驚喜地看到，學(xué)生在朗讀感悟中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，也形成了善于發(fā)現(xiàn)的基本能力。

（責(zé)編　劉宇帆）