生活是語文的原型和資源，語文是生活的展示和濃縮。生活離開語文，將黯然失色；語文離開了生活將枯燥無味。因此，溝通生活與語文的聯(lián)系，可以讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而豐富。

一、引進(jìn)生活的活水，讓語文充滿情感

閱讀教學(xué)中，對(duì)情感豐富的內(nèi)容，可以激活生活的畫面，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生與作者以及文中的人物產(chǎn)生心靈的共振和感情的共鳴。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文，學(xué)生在充分朗讀和感悟中知道了母親用柔弱的身子去承受那么重的家庭重?fù)?dān)的可敬，感受到了母愛的偉大。文中有這樣一段話：護(hù)士也動(dòng)情地說：“大媽，你真了不起?！蹦赣H笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”

讀了這段話，學(xué)生知道了天下的母親都是一樣的，對(duì)兒女有著同樣的愛。此時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最好契機(jī)。于是我作了以下引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，天下的母親都是一樣的，讓我們閉起眼睛在頭腦中回放母親平時(shí)的舉手投足、一顰一笑，我相信你一定能從中發(fā)現(xiàn)愛的印記……

生1：我家離學(xué)校較遠(yuǎn)，每天，媽媽都按時(shí)接送我，風(fēng)里來雨里去，從不間斷，我媽媽真的很辛苦，很偉大！

生2：有一次，我考試沒考好，回到家，真怕媽媽批評(píng)我，可媽媽竟然鼓勵(lì)我說：“一次沒考好不算什么，繼續(xù)努力，你一定是最棒的?！甭犃怂脑挘倚睦锱?。

生3（滿臉愧色）：我家的經(jīng)濟(jì)情況不好，可媽媽還是省吃儉用，省下錢來給我買玩具，自己平時(shí)舍不得吃，卻給我買這買那，說什么怕我缺營養(yǎng)，而我還不肯學(xué)習(xí)，我真不應(yīng)該。

……

喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟語言文字有著積極作用。因?yàn)橛辛饲楦械幕{(diào)，學(xué)生再次學(xué)習(xí)文章最后一節(jié)時(shí)，顯得特別投入，讀得聲情并茂。

二、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓語文充滿情趣

小學(xué)語文教材所選課文，大多是客觀生活的描述，如果設(shè)法讓生活畫面再現(xiàn)，讓生活場(chǎng)景活現(xiàn)，讓生活情趣呈現(xiàn)，變語文學(xué)習(xí)為生活感受，變語文解讀為生活解析，語文教學(xué)一定會(huì)步入理想的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)語文一定會(huì)進(jìn)入快樂的天地。

《早春》中“草色遙看近卻無”一句的意境，學(xué)生一般難以理解，為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去地上一片綠色，而走到近處卻看不清楚呢？為借助生活積累幫助，教學(xué)時(shí)我這樣引導(dǎo)：

師：讀了“草色遙看近卻無”一句，你感到奇怪嗎？為什么？

生1：我感到奇怪。為什么綠色的小草在遠(yuǎn)處能夠看到，到近處卻看不清楚了呢？

師：有道理。對(duì)他的疑問誰有辦法幫助解決？在你們的生活中有類似的情境嗎？

（生思考并回答）

生2：那天我去上學(xué)，街上逢集，離集市還有好遠(yuǎn)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，集市上人山人海，沒有一點(diǎn)空隙。我真擔(dān)心，這么多的人，我怎么從集市上走過去?？墒钱?dāng)我走到近處一看，人雖然多，但人與人之間的空隙還是很多的，我不費(fèi)力氣就穿過了集市。

生3：由這一句詩，我想起了去年和爸爸一塊拋秧的情景。在拋秧以后，我發(fā)現(xiàn)秧苗稀稀疏疏、零零星星的，可是當(dāng)我們遠(yuǎn)離秧田再回頭一看，那秧田里一片綠色，幾乎看不見水。

……

和生活中的場(chǎng)景一聯(lián)系，學(xué)生對(duì)詩句所描寫的意境就有了具體、真切的感受了。

語言是生活的記載，生活是語感的基礎(chǔ)。孩子有了豐富的生活底蘊(yùn)，在相關(guān)的言語聽讀中，就能在心靈與生活的碰撞中，迸發(fā)出熠熠生輝的言語之光。

三、鏈接生活現(xiàn)象，讓語文精彩無限

生活是學(xué)習(xí)和理解新課文的前提，因?yàn)橛辛松?，有了體驗(yàn)，語文才更加精彩，語文課堂才活力無限。

《我不是最弱小的》這篇課文簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不費(fèi)力，但總感覺到他們?cè)跓o病呻吟，似乎所學(xué)內(nèi)容與己無關(guān)痛癢，因而學(xué)習(xí)起來并不積極，整個(gè)課堂死氣一團(tuán)。

面對(duì)這種狀況，我進(jìn)行了自我反思：興許是在教學(xué)中我脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，才導(dǎo)致這一局面。第二天我調(diào)整了教學(xué)思路，讓教學(xué)鏈接了學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來激情投入，課堂上精彩無限。

……

師：同學(xué)們，你認(rèn)為你是最弱小的人嗎？

生（異口同聲）：不是。

師：你要能舉例說明你曾在什么地方什么時(shí)候幫助誰做了一件什么事，老師才會(huì)相信你不是最弱小的。

生1：我不是最弱小的。昨天，我和媽媽一同上街買菜，買了好多東西，剛開始媽媽自己拎，后來媽媽拎不動(dòng)了，是我主動(dòng)幫媽媽拎菜回家的。

生2：我也不是最弱小的。今天，王林有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)，是我講給她聽的。

生3：我曾經(jīng)給鄰居阿姨帶小妹妹。

……

因?yàn)殒溄恿藢W(xué)生的生活，學(xué)生的發(fā)言如山洪暴發(fā)，一發(fā)不可收！

因此，要構(gòu)成語文與生活的聯(lián)系，須在豐富生活的基礎(chǔ)上，想辦法把生活的活水引進(jìn)閱讀，讓語文凸現(xiàn)生活的底色，以促使學(xué)生憑借生活感悟語言，憑借語文能力認(rèn)識(shí)生活。

（責(zé)編　張亞莎）