亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！鄙朴谔岢鰡栴}是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生為取之所需，求知欲強，學習效率才會高。那么，如何訓練學生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生想問

教師在引導學生提出問題的過程中，可通過設(shè)置處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學生的懸念，使思維處于高度自覺和主動的地位。

在教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，首先出現(xiàn)了冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫面，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境：“同學們，看到這樣的畫面，你有什么問題想問嗎？”學生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列問題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒有吃的？”“螞蟻的糧食從哪兒來的？”引發(fā)了學生對“是什么原因?qū)е铝宋浵伜拖X蟈截然相反的生活”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎(chǔ)，同時，訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。

二、尊重學生問題，使學生樂問

現(xiàn)在，有許多教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，在課堂上會讓學生質(zhì)疑，但是會對學生提出的問題進行篩選。教師選取的問題，實際上就是教師教案上設(shè)計的問題，至于其他問題則被教師無情地“梳理”掉了。還有一種現(xiàn)象，當學生提出的問題不是教師想要的問題，教師就避開了。

例如，一位教師在教《晚上的“太陽”》時，學生對課文提出質(zhì)疑：“那時沒有電燈，那么平時醫(yī)生做手術(shù)怎么做呢？”老師一愣之后，說了一句“下課再幫你解決，好嗎？”教師用了這樣一個以不變應(yīng)萬變的方法把問題回避了，學生失望地坐下了?！昂脝?？”看似在和學生商量，實際上不好也得好，看似是對學生的尊重，實際還是以教師為中心。如果教師利用這個問題引起討論，課后再查找相關(guān)資料，那么學生對愛迪生發(fā)明電燈的背景不是會有一個更深的了解嗎？同時，對提出問題的學生是多么大的鼓舞，對其他學生也是多么大的激勵！

三、教會提問方法，使學生善問

1.從難以理解的詞句入手

這種質(zhì)疑方法主要適用于低學段學生?，F(xiàn)在的教材中所編選的課文大部分文質(zhì)兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學生接觸較少、比較深奧的詞句就顯得較為突兀，給學生的解讀設(shè)置了一定的障礙。實踐證明，在低年級的語文課上，學生對于難以理解的詞句的質(zhì)疑占了課堂質(zhì)疑的主要。

2.從課題入手

課題是文章的眼睛，也是學生最先觸到的文本提示，會在學生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機指導學生抓住課題中的關(guān)鍵詞語，提出問題，捕捉文章中心。如學習《晚上的“太陽”》一文時，學生根據(jù)課題質(zhì)疑：“晚上怎么會有太陽？”“這里的太陽為什么加引號？”“太陽在文中究竟指什么？”“它為什么又稱作晚上的太陽？”這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，一下子把學生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會迫不及待地去文中尋找答案。

3.從課文的“矛盾處”入手

小學語文課本中，有許多課文的內(nèi)容存在著可以讓學生進行思考和質(zhì)疑的“矛盾”之處，其實這是很好地可以利用的教學內(nèi)容。如教《“你必須把這條魚放掉”》一課時，我引導學生用找“矛盾”的方法學習課文，有意識地讓學生找到爸爸看到大魚上鉤時的神態(tài)描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態(tài)描寫，兩處一對照，學生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，爸爸為什么讓他放掉？”“既然要遵守規(guī)定，之前看到湯姆快要釣上大魚，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光’”？然后經(jīng)過討論分析，學生體會到了爸爸的心理，領(lǐng)悟了文章的中心。正是因為教師從文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開了學生思路，才激起了學生的認知沖突，產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進而能主動提出問題。

4.從課文的重點詞句入手

小學語文課本中，應(yīng)該說很多課文在教學過程中都需要在重點詞句上做文章。因此，讓學生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法和途徑。在執(zhí)教《金子》一文時，教師出示重點句“五年以后，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。他不無驕傲的對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！睂W生讀后，教師引導學生：假如你作為記者采訪彼得，聽了他的這番話，你想問他什么？學生興趣盎然，紛紛拋出問題：“彼得，你的夢想是什么？”“你找的‘真金’是指什么？”“為什么說你的金子就在這塊土地里？”“你是怎么找到真金的呢？”學生的問題直指中心，直奔重難點。

5.從表達方法入手

對文章的表達方法進行質(zhì)疑，有利于學生學習和掌握文章的表達方法，從而指導自己的語言表達。如教學《趕?！芬徽n時，學完課文后，我引導學生注意一下課文的開頭和結(jié)尾，學生質(zhì)疑：課文開頭和結(jié)尾都用到了同一句歌詞：小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……這不是重復嗎？作者為什么重復使用同一句歌詞呢？通過對這一問題的討論，學生明白了，這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！闭n堂教學不僅要引導學生學會“答”，更要學會“問”！

（責編　張亞莎）