“課題”是課文的“眼睛”，它或直接點明題意，或標明范圍，或說明相關地點人物，它是引導學生觸摸文本并進入文本靈魂的捷徑之一。但這么重要的資源，在語文教學中，往往被很多教師給忽視了。教師最常見的做法是在教新課時往黑板上一寫課題，讓學生齊讀幾遍，課題的生命價值就算體現了?！度罩凭拍炅x務教育語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”　如何合理開發(fā)利用“課題”發(fā)揮其應有的作用。筆者的做法如下。

一、讓課題成為教師課堂教學的亮點

1.教學設計的切入點

課題是一節(jié)課的精要所在，既是教學活動的“生長點”，也是破題開講的“切入點”，具有牽一發(fā)動全身的作用。例如，《跨越百年的美麗》一課，“美麗”一詞具有好幾層含義，教師可以作如下設計：

（1）板書“美麗”，請同學們談談對美麗的理解？

（2）板書“跨越百年的”，讓學生質疑。

問題預設：這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現在哪里？什么樣的“美麗”能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義？“跨越百年”指的是什么時間？課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題等等。

（3）找一找表現居里夫人美麗內涵的句子進行重點感悟。

2.教學導入的關鍵點

從課題導入是眾多教師常用的方法。在揭示課題的時候，讓學生一起跟著自己書空。這樣做的好處是：其一，引起學生的有意注意。其二，教師的以身示范，為學生的書寫和難寫的字詞作指導。其三，巧妙地為整篇文章的教學做鋪墊。王崧舟老師《圓明園的毀滅》一課中獨具匠心的課題導入值得我們借鑒。他和學生先書寫“圓明園”三個字，一邊寫一邊解釋：這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，然后讓學生連續(xù)讀“圓明園”三次。接著教師滿含深情地說jw30s5NBFbQ0c14RgcwkJ3PopEDlWC2y8OSAHfTPr98=：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。然后再補寫：“的毀滅”三字，再讓學生把課題讀三遍。

這樣精彩的導入只有大師才能設計出來。既有書寫、識記的指導，又有情感的鋪墊，一開始就抓住了學生的心。

3.板書設計的創(chuàng)新點

板書設計是語文教學中非常重要的輔助手段，我們可以利用課題進行板書的創(chuàng)造性設計。以下的板書設計既喚起了學生的好奇心，又激發(fā)了求知欲，更使學生理解了作者的寫作目的，真可謂是一舉多得。

例如，《畫家和牧童》這一課，教師可以在板書課題時做文章，開始寫課題時“畫家”二字寫大一些，“牧童”二字寫小一些。學生看后會很好奇，教師這時順勢提問：老師為什么這樣寫課題呢？學生可能會說，畫家畫技高超，很有名氣，所以要寫大些；而牧童不懂畫畫，是名不見經傳的小人物，所以要寫小些。但是，當文章學完后，教師再問學生：此時，在畫家的心目中和你的心目中，還認為牧童兩字應該寫小一些嗎？這樣的問題一拋出，學生就會發(fā)表不同的意見，有的說，應該把牧童寫大些，因為他做了畫家的老師；有的說他們應該一樣大小，因為兩人都有長處，應該相互學習……

4.語言訓練的落腳點

在引導學生初步感知課文內容或在文章學完后，預設一個擴展課題內涵的練習，讓學生在練習中把握整體內容。此類做法一般用于以景或物命題的課文。在《祖父的園子》這一課的教學中，本人曾圍繞課題分層設計兩個語言訓練題，既讓學生進行了語言、詞語積累訓練，又讓學生通過語言訓練得到了心靈的釋放。

第一層次，讓學生完成一個填空題：祖父的園子里有什么？

學生的回答：以物為主的有：蔬菜、瓜果、小動物、小作者、祖父……；以心情為主的有：勞動的艱辛、收獲的喜悅、成功的開心……；以聲音為主的有：蟲子的鳴叫、勞動的號子、祖孫倆的嬉戲聲……

第二層次：讓學生完成一首小詩：2.　祖父的園子是 。

學生的作業(yè)：祖父的園子是一幅明麗、漂亮、富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼；有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥；有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子……

二、讓課題成為學生素養(yǎng)提升的增點

1.質疑問難的破發(fā)點

“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。許多文章的題目可以成為學生質疑的觸發(fā)點。本人曾在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中作了嘗試，因為這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，于是我就引導學生抓住課題進行質疑。學生的質疑有：“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么不同的出發(fā)點？

學生自己提出問題，又通過自主閱讀從文中找答案。從課題出發(fā)，學生自主、快樂地學習，整個課堂教學化成一江春水，既有固定流向，又不乏魚蝦躍動、浪花齊舞。

2.情感體驗的著眼點

語文是人文性很強的學科，很多閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，《全日制九年義務教育語文課程標準》強調，要把語文課程中人文精神的感染作為其價值取向，以此來制訂語文課程目標和開發(fā)選擇語文課程資源，而在語文閱讀教學中，重點是要培養(yǎng)學生的感受能力，讓他們學會感受文本的情感。在學生自主閱讀的過程中，文章題目作為“文眼”，是一個非常好的著眼點。有許多課文的課題都有情感的著眼點，如《再見了，親人》中的“親人”，《梅花魂》中的“魂”，《跨越海峽的生命橋》中的“生命橋”等詞。如能巧加開發(fā)，讓學生通過積極主動的思維和情感活動，有所思，有所悟，就能為全文的創(chuàng)造性閱讀打開一扇“感受的窗”。

3.文本內涵的體驗點

在閱讀過程中，學生要“體會作者的思想感情，感悟文本語言文字運用的精練與精妙”，形成獨特理解、感受和體驗。由課題作為突破口，往往會收到出其不意的效果。如《草船借箭》這篇文章，我們可在課題的“借”字上做文章，讓學生討論“借”字的妙用。體會“借”字的作用，既突出了諸葛亮有膽有識、神機妙算，又突出了他的幽默、風趣，而且箭又有“借”有“還”。如果用“騙”字效果就不一樣了。文本語言文字運用的精妙之處往往只在一字之差，但就這一字之差，卻可以讓學生思維活躍。一個小小的課題此時成了學生體驗文本內涵的重要突破點。

4.主要內容的拓展點

文章的題目一般是簡明扼要的，它往往給我們提供了最主要的信息，我們可以借助題目來概括主要內容。例如，《晏子使楚》，題目是以事件命題的，可以設問：晏子為什么使楚？使楚后發(fā)生什么事？結果怎樣？學生的初步閱讀，馬上可以抓住課文整體骨架，概括文章的主要內容。題目擴充法貫穿課堂教學的始終，成為教學的主線。這樣的課文教學層次分明，由淺入深，從整體到部分，能給學生較為深刻的印象。

5.習作命題的模仿點

教材無非是個例子，語文教學的最終目的是讓學生能學以致用，如果我們在教學中把每冊課文的題目進行歸類、賞析，讓學生明白給文章命題有許多的角度和技巧。例如，以一個量詞、一個成語命題；以物體的名稱、人物的名字命題，以問句、感嘆句的形式命題；以事情發(fā)生的時間、地點命題；以并列關系的詞語、偏正結構的詞語命題……也可試著讓學生對書中有些課文進行再命題的挑戰(zhàn)?！蹲娓傅膱@子》一文只是交代了人物和地點，沒有涉及中心內容。我就采取了換標題的方法，讓學生談理由。學生的命題有：《我的樂園》《我的快樂童年生活》《慈愛的祖父》《快樂往事的回憶》等。這些題目與原來的題目相比更切主題。當然，有時學生為課文重新擬題是很難超越原作的題目，這時我就順勢讓學生討論課題的精妙所在。

教材是我們教師手中重要的課程資源，作為教師，我們要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地融入自己的智慧與感悟，努力開發(fā)，積極利用，使它在教學中綻放異彩！

（責編　張亞莎）