為什么有的學(xué)生錯(cuò)別字多？怎樣改變識(shí)字教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀呢？筆者嘗試改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，使師生關(guān)系由以往的知識(shí)授受關(guān)系調(diào)整為民主、合作學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐與研究，筆者摸索到一些有效的識(shí)字教學(xué)策略。

一、優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主感悟來(lái)識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)為主，看似簡(jiǎn)單，但不能簡(jiǎn)單應(yīng)付。以往課前，筆者都自以為是地找出幾個(gè)“重點(diǎn)”字進(jìn)行指導(dǎo)，但是從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，自己的判斷常常不準(zhǔn)確。后來(lái)，筆者采取“以學(xué)定教”和“順學(xué)而導(dǎo)”的策略。在教生字之前先問(wèn)全班學(xué)生：“你們覺(jué)得哪幾個(gè)字比較難學(xué)或者容易寫(xiě)錯(cuò)？”“你有什么好方法記住這幾個(gè)字？”其實(shí)這就是以找“難學(xué)的字”為切入口，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主識(shí)字，擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生一看到生字就想著用什么好方法記字，好不好記，哪些容易記錯(cuò)，這就大大提高了生字學(xué)習(xí)的效率。例如“追”字，很多學(xué)生說(shuō)第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，小彬同學(xué)就把點(diǎn)看成像天線，編口訣為“天線寶寶坐船去追人”?！盁弊?，很多學(xué)生說(shuō)容易寫(xiě)多一點(diǎn)，小軒同學(xué)就提醒同學(xué)們“水火不相容，燒火不要小雨點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，采用多種游戲方式讓學(xué)生自主識(shí)字，像“我給同學(xué)們猜一個(gè)字謎……”“盲人摸象（閉眼猜生字）”“找親朋好友（找形近字）”等。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，運(yùn)用“我要提醒大家這一筆這樣寫(xiě)……”“小書(shū)法家范寫(xiě)”等辦法，都可以提高學(xué)生的識(shí)字積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.繪圖識(shí)字

國(guó)內(nèi)外有多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者注意學(xué)習(xí)借鑒，優(yōu)化整合，做了一些有益的探索。其中，筆者將字理識(shí)字、看圖識(shí)字、注音識(shí)字等優(yōu)化為“繪圖識(shí)字”。小學(xué)生為什么容易寫(xiě)錯(cuò)別字呢？一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)漢字的構(gòu)字原理知道太少，掌握太少。識(shí)字教學(xué)如果能注意挖掘漢字的意象，重視引導(dǎo)學(xué)生“視形思象”“以象會(huì)意”，必將大大減少錯(cuò)別字的發(fā)生，豐富學(xué)生的語(yǔ)言智慧，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，比較“鳥(niǎo)、烏”“兔、免”“莫、暮”“木、本”等形近字，教師從漢字的起源說(shuō)起，用圖解的方式展示實(shí)物情景到圖像文字再到成形漢字的過(guò)程，一字、一圖，直觀、生動(dòng)、有趣，學(xué)生弄懂字理，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字。兒童喜歡涂鴉，讓他們選擇感興趣的字繪圖，讓同伴猜字，或展示繪圖識(shí)字作品，有利于逐步養(yǎng)成“見(jiàn)形思義”的敏銳觀察、快速理解漢字的能力。

2.一字開(kāi)花

形聲字在漢字里字?jǐn)?shù)最多，占90%以上，采用“一字開(kāi)花”的游戲方式可以有效提高識(shí)字效率。在每一課后“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫(xiě)”的識(shí)字過(guò)程中，面對(duì)識(shí)字量多，讓學(xué)生小組合作探究，通過(guò)某一個(gè)“字”“開(kāi)花”，可以舉一反三、觸類旁通，輕而易舉地認(rèn)識(shí)生字。在課堂上，經(jīng)常做一些書(shū)面練習(xí)，既能當(dāng)堂鞏固新知，又能讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的自信與喜悅?！耙蛔珠_(kāi)花”把先人造字的方法、漢字的最基本規(guī)律，變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字游戲，有利于輕松高效地識(shí)字。

3.錯(cuò)別字會(huì)診

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和記憶遺忘線規(guī)律，采取關(guān)愛(ài)兒童、寬容兒童態(tài)度，用科學(xué)的糾正錯(cuò)別字方法，幫助學(xué)生正確識(shí)字。例如，筆者每次批改作業(yè)都在一張卡片上記下學(xué)生的錯(cuò)別字，在上新課前再進(jìn)行鞏固練習(xí)。每一節(jié)課都注意讓學(xué)生抄寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)或仿寫(xiě)了一個(gè)句子。每節(jié)課讓學(xué)困生上黑板寫(xiě)字，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效掌握知識(shí)。因?yàn)槟欠N讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地重抄正確的字的做法，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不知道自己寫(xiě)錯(cuò)哪里。讓學(xué)生每人備一本“糾錯(cuò)本”，列出錯(cuò)別字、對(duì)字、病因、組詞、造句，這種理解性的改錯(cuò)練習(xí)，有助于提高識(shí)字的效果，教師把學(xué)生的錯(cuò)別字故意誤寫(xiě)在詞語(yǔ)或句子中，讓學(xué)生去辨別改正。例如學(xué)生作業(yè)分不清“爺、斧”，教師可以寫(xiě)這樣一段話：“有一個(gè)老斧斧拿著一個(gè)爺子上山砍柴火，走到橋中央，一不小心，爺子掉進(jìn)水里不見(jiàn)啦。老斧斧急得叫道‘我的爺子完了！’”學(xué)生讀完哈哈大學(xué)，后來(lái)再也沒(méi)人用錯(cuò)“爺”和“斧”。

優(yōu)化整合，綜合高效的識(shí)字方法，以“整合”的方式達(dá)到“高效”，爭(zhēng)取花最少的時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果，提高識(shí)字教學(xué)效率。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感激發(fā)來(lái)識(shí)字

贊可夫認(rèn)為：學(xué)生的積極情感、歡快情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍；相反，消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。漢字是有生命的靈性和情感的，只有喚起學(xué)生對(duì)漢字的情感，才能為學(xué)生自主識(shí)字感情體驗(yàn)提供動(dòng)力。比如在教學(xué)“滿”字時(shí)，筆者讓一名學(xué)生手拿兩瓶礦泉水，一瓶用水裝得滿的，另一瓶只裝了一半水，讓學(xué)生看這位學(xué)生把滿滿一瓶水倒進(jìn)另一個(gè)只有半瓶水的瓶子的過(guò)程，等水漫出來(lái)時(shí)要告訴教師。當(dāng)水溢出瓶口時(shí)，學(xué)生紛紛叫道：“滿了！滿了！”教師追問(wèn)了幾次：“什么滿了？”學(xué)生異口同聲回答：“水滿了?！崩蠋焼?wèn)：“你觀察到‘滿’字是什么偏旁？”“為什么是三點(diǎn)水旁？”學(xué)生通過(guò)觀察與思考，明白“滿”字是三點(diǎn)水旁，因?yàn)楦嘘P(guān)。這樣不會(huì)把“滿”寫(xiě)成草字頭。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，能夠大大減少錯(cuò)別字的發(fā)生。教學(xué)生字，不僅僅停留在教這個(gè)字的音、形、義，就“字”論“字”，而應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。如教學(xué)“滴”字，當(dāng)筆者聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生教同學(xué)們注意不要把里面的“古”錯(cuò)寫(xiě)成“口”，一“滴”水里是“古”字。筆者忽然靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“古詩(shī)句里有哪些詩(shī)句帶有水呢？”學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)了：“白毛浮綠水，紅掌撥清波”?！熬灰?jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！薄疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！薄叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！薄叭蹮o(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄n堂里霎時(shí)出現(xiàn)了朗朗的誦讀古詩(shī)聲，在誦讀古詩(shī)中，師生共同編成口訣記“滴”字：“一滴水里有古詩(shī)”。這樣讓學(xué)生既形象地記住了字形，又積累了古詩(shī)詞，熏陶了情感。

三、通過(guò)自主交流互動(dòng)有效引導(dǎo)識(shí)字

學(xué)生在自主識(shí)字的過(guò)程中，由于文化環(huán)境、心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都存在差異，會(huì)有奇思妙想。如果學(xué)生在識(shí)字時(shí)融入自己的情感和體驗(yàn)的火花，真是可以變成燎原的“星星之火”。教師應(yīng)以敏銳的教學(xué)機(jī)智為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)。課堂上，創(chuàng)設(shè)師生平等交流、生生合作互動(dòng)的和諧學(xué)習(xí)氛圍；面向全體，關(guān)注個(gè)體差異，展示生生互動(dòng)和交流的思想火花，讓學(xué)生自主選擇最適合自己的識(shí)字方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)“疆”字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)暑假去新疆旅游，結(jié)合導(dǎo)游介紹新疆的話，就編順口溜：“一把弓量土地，兩個(gè)盆地三座山。塔里木盆地、準(zhǔn)格爾盆地，天山、昆侖山、阿爾泰山，新疆是個(gè)好地方?！睂W(xué)習(xí)“商”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)看電視看到威尼斯的商人愛(ài)留八字胡，他這樣記：“商人愛(ài)留八字胡，開(kāi)口說(shuō)話談價(jià)錢(qián)?！睂W(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，學(xué)生的識(shí)字方法五花八門(mén)：“小王和小白坐在大石頭上。”“白馬王子坐在石頭上休息?！薄氨叹G的池塘，有雪白的荷花盛開(kāi)，一個(gè)大王坐在石頭上賞花。”……教師可以采用個(gè)人、小組分享的方式，或是比賽的方式，讓學(xué)生自主選擇有效的識(shí)字方式。如比賽繪圖記住“買(mǎi)、賣(mài)”，全班展示交流，學(xué)生的想象力、生活經(jīng)驗(yàn)異彩紛呈。歸還學(xué)生自主識(shí)字的空間，就是讓學(xué)生能用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問(wèn)題，有自己的獨(dú)特的識(shí)字感受。

在組織學(xué)生開(kāi)展自主交流互動(dòng)中，要及時(shí)把握學(xué)生精彩的發(fā)言，巧開(kāi)掘，暢其流。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)有誤時(shí)，不能馬上“奉送真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，或反詰歸謬，讓學(xué)生在受啟發(fā)中頓悟。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到遵循構(gòu)字規(guī)律動(dòng)腦識(shí)字，根據(jù)兒童身心發(fā)育特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自主識(shí)字教學(xué)，能夠大大提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，使大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂學(xué)會(huì)、學(xué)堂默字，鞏固率人均一般在95%左右。以自主識(shí)字為突破口，在識(shí)字教學(xué)中講究“趣”與“實(shí)”，最終也達(dá)到使學(xué)生的語(yǔ)言與智能協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目的。

（責(zé)編　張亞莎）