葉老先生指出：“人的思想、情感誠然不甚相懸，但也絕不會全然一致”，“各人的經(jīng)驗有深淺廣狹的不同”。這要求作文教學必須根據(jù)學生的生活積累、寫作習慣以及心理活動的差異，根據(jù)作文教學的總體目標實行分層教學，確保每一位學生都愛上作文。

一、智性調(diào)研，了解學生的能力

陶行知先生說：教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，根據(jù)不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。了解并掌握學生的作文水平是進行分層教學的第一步。

學期伊始，我以《開學第一天》《我的新同學》《新老師印象記》等一組作文為訓練點，讓學生自由地寫作。對學生的習作進行仔細分析后，我采用隱性分層的方式，將學生分成三組——優(yōu)等生、中等生、學困生，并有針對性地提出相應的習作目標：學困生只需達到語文課程標準的最低要求：能具體明確、文從字順地表達自己的意思；優(yōu)等生要講究寫作技巧，習作有明顯的閃光點；中等生努力向優(yōu)等生學習，做到習作觀點鮮明，表達準確，文筆清新優(yōu)美。

只有讓每個學生都有明確的習作目標，都能享受到習作成功的喜悅，才能提高學生的寫作興趣。

二、智性指導，引導學生積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊?！睂W生要寫好作文，必須積累豐富的素材。日本心理學家通過研究得出這樣的結論：人所擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學也指出，3歲至12歲是記憶的最佳時期。可見，讓學生多讀、多背優(yōu)美的詩篇和散文對學生的成長至關重要。在課外閱讀中，教師要根據(jù)學生學習能力的強弱，提出不同的閱讀目錄：優(yōu)等生要充分閱讀朱自清、泰戈爾等名家的名篇；中等生要與黃蓓佳、曹文軒等當代作家親密接觸；學困生要讀好同齡人的習作。

古人云：不動筆墨不讀書。閱讀課上，我根據(jù)學生的學習能力，提出相應的目標。如學習“比喻”這種修辭手法時，我讓學困生摘抄運用了明喻的句子，優(yōu)等生則摘抄運用了暗喻、借代等修辭手法的句子，揣摩其特點并加以運用。在進行段落式摘抄時，我讓學困生采用剪貼閱讀法和卡片閱讀法，中等生使用批注閱讀法，優(yōu)等生運用筆記閱讀法、比較閱讀法等多種讀書方法。學生在不同閱讀方法的指導下，享受到了閱讀的快樂。

三、智性規(guī)劃，讓課堂成為學生展示的舞臺

作文課上，我們經(jīng)常看到一部分學生情緒高漲、口若懸河，而另一部分學生則如坐針氈、一言不發(fā)，即使老師喊到他們，他們也是吞吞吐吐半天說不上一句完整的話。因此，提高學困生在作文課堂中的參與度至關重要。

寫教材中的命題類作文前，我總是給學困生開小灶，告訴他們寫作的范圍，讓他們事先準備寫作的素材。寫活動類的作文時，我盡可能多地給學困生參加實踐的機會。這樣，一方面讓學困生有親身體驗的機會，寫起來容易些；另一方面，有助于他們在集體中找到歸屬感。第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。給予學困生特殊的幫助，正是為了讓每一個學生都能在學校里抬起頭來走路。

作文教學中，面對情緒高漲的優(yōu)等生、中等生的連珠妙語，我首先給予肯定。然后，我引導他們從新的角度觀察和思考，獲得對事物的新認識。如寫《秋天的樹葉》時，學生們感興趣的只是顏色火紅的楓葉、像扇子般的銀杏樹葉，至于形狀一般、顏色灰暗的樹葉，學生們都不愛寫。僅僅滿足學生們寫最感興趣的事物的愿望，不利于學生的興趣范圍的擴展。蘇霍姆林斯基指出：興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的秘密。我們應從兒童的心理出發(fā)，向他們揭示一種新的東西，激起學生的好奇心。因此，面對學有余力的學生，我事先拋出幾個問題：冬青樹葉為什么四季常青？針狀形的樹葉對植物的生長有什么益處？學生的好奇心被激發(fā)了，迸發(fā)出強烈的火花，習作題材向更新、更遠、更深處漫溯。激勵學生探求新知，能提高學生的認知能力，使他們的作文思路更加開闊。

四、智性評價，給予學生放飛心靈的自由

傳統(tǒng)的作文評價將作文分成幾個等級，所以即便學困生搜腸刮肚、專心致志地完成了一篇習作，但由于其基礎薄弱，還是會被老師評為“一般”或“差”。他們美好的愿望在一次次打擊中落空了，滿腔熱情化為泡影。而優(yōu)等生經(jīng)常受到贊揚，容易沾沾自喜，裹足不前。因此在作文評價中，我充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

學生互評時，我采用兩類組合方式，一是“優(yōu)優(yōu)組合”“中中組合”“難難組合”，讓他們進行橫向比較，取長補短，攜手共進；二是“優(yōu)中組合”“優(yōu)難組合”，讓榜樣的力量發(fā)揮到極致。實踐證明，這樣的組合方式讓學生取得了長足的進步。

我對他們的評價也采用分層的標準。優(yōu)等生的作文，我側重于對寫作技巧的指導。著名語文教育專家呂叔湘說：使用語文是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。因此，對優(yōu)等生的作文，我在充分肯定其優(yōu)點的同時，還引導他們充分反思不足之處，進行寫作技巧的指導，讓他們能在布局謀篇方面有所收獲。批改中等生的作文時，我直接表揚閃光點，指出存在的問題。我并不急于打分，而是讓他們自己修改，讓他們在摸索中提高寫作水平。對于學困生，我一般使用面批的方法，指導他們用好標點符號，不寫錯別字，表達清楚自己的所思所想。

語文課程標準指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。分層教學，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，讓每一位學生都能享受到寫作帶來的快樂。

（責編　莫彩鳳）