孫云曉先生說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！笨伤坪跷覀兊纳鐣闯缟小盎帧薄袄菋尅?，要么只提“賞識”卻不提“懲罰”。作為一名教師，筆者深刻地感受到，若不對學(xué)生進行任何懲罰，就等于放任學(xué)生的不良行為發(fā)展，這不符合為人師者的道德標(biāo)準(zhǔn)；若進行懲罰，又怕被扣上“體罰”或者“變相體罰”的帽子，為此背負(fù)責(zé)任，因此教師只能糾結(jié)著偷偷地罰。

一、 在雷池的邊緣行走

“你這是變相體罰，知道嗎？你在眾人面前讓他站到一邊，他的自尊心受到了傷害，以后他在同學(xué)面前還怎么抬頭？只不過看你才工作，否則我電話打到教育局，你的飯碗就沒了?！?/p>

“對不起，小祺媽媽，我當(dāng)時提醒了他好幾次，他一直跟別的同學(xué)講話，我一時著急，是我考慮不周，以后我一定注意。”從小劉老師慌亂的甚至有點低三下四的的道歉聲里，大家基本明白了事情的大概：中午整隊去餐廳吃飯，小祺一直跟別的同學(xué)講話，幾次提醒無效后，劉老師讓他站到一邊，過了五分鐘才讓他歸隊，結(jié)果就接到了家長的電話。

“不就是讓他站幾分鐘嗎？如果這也叫變相體罰，學(xué)生還能不能批評了？他將來走上社會還能經(jīng)受一點挫折嗎？”年輕的張老師有點忿然。

“劉老師，你應(yīng)該跟他媽媽講，只站了幾分鐘，你又沒有用語言諷刺挖苦他，這算不得變相體罰，你可以讓她到班級找同學(xué)調(diào)查，你又沒有做錯什么，沒有必要跟她道歉。你問問她，如果她是老師遇到這種情況怎么辦？”有多年班主任工作經(jīng)驗的馬老師給小劉老師支招。

小劉老師嘆了一口氣：“算了，家長投訴不是一票否決嘛，要是她打個電話到校長那里，或者打到教育局，沒事也會有事了。多一事不如少一事，知道他的家長這樣，以后少管就是了。”

辦公室一下子陷入了沉默，有點壓抑。一票否決，可以否掉個人的職稱晉升、評優(yōu)評先、績效工資，也可以否掉學(xué)校的年終考核，這個誰也傷不起。學(xué)校政治學(xué)習(xí)的時候這方面事例沒少講：

某學(xué)校老師點名批評一學(xué)生多次沒完成作業(yè)，并聯(lián)系家長進行處理，結(jié)果在等待家長來的過程中，孩子突然從二樓跳下，雖然沒有造成大的傷害，但經(jīng)調(diào)查后該老師、該學(xué)校評優(yōu)被一票否決。

新聞網(wǎng)報道：學(xué)生在考場玩手機，被監(jiān)考老師沒收，但×××中的一名監(jiān)考老師卻因“沒收手機”與學(xué)生發(fā)生了肢體沖突。隨后在該校政教處召集各方處置該事時，該名監(jiān)考老師被學(xué)生家長打破前額。

……

不知道什么時候，遇上這樣的事情，私下里會有人說：“學(xué)生成績教不好，最多說你能力有問題，可是涉及到體罰或者變相體罰那就是師德的問題。那可是攤上大事了”。

教育懲罰行走在雷池的邊緣。

二、 賞識教育為上的后果

隨著我國人權(quán)意識的進一步增強，教育民主化的進步，以及新課改的推進，賞識教育得到了越來越多的推崇。網(wǎng)絡(luò)時代，媒體報道因懲罰學(xué)生而造成學(xué)生離家出走等許多事件，客觀上使人們對懲罰的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，談懲色變，教師也因懲罰而招致大量的批評和質(zhì)疑。

“如果說教有用，還要監(jiān)獄干什么！”雖然孩子不同于成人，但賞識教育、說服教育不是萬能的。我們不能有超越法律法規(guī)之外的懲罰，但草木皆兵，矯枉過正也會造成很多后果。

首先是不良行為習(xí)慣的變本加厲。我們可以聯(lián)想上文中的小祺，在老師向他媽媽道歉后，其不良行為習(xí)慣必將因受到縱容而得到進一步的膨脹。

其次是學(xué)生心理承受能力變?nèi)酢Ｓ懈偁幧鐣艜l(fā)展，有競爭就有挫折，未來社會需要的是心理強大的人。小祺將來上初中、高中、大學(xué)、走上工作單位就沒有批評，沒有挫折了嗎？到時候又怎么辦？

再次會造成教師的職業(yè)倦怠。媽媽只聽小祺的片面之詞便對小劉老師興師問罪，難免會造成小劉老師身心疲憊，其他老師看在眼里就會滋生不求有功但求無過的思想，這不利于教育的發(fā)展。

三、 構(gòu)建積極教育懲罰的策略

1.厘清概念，明確懲（體）罰是非

在《教育大辭典》中體罰表述為：“用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格性質(zhì)的方式來懲罰學(xué)生的方法，如罰站、罰跪、打手心、擰耳朵等。”變相體罰是指：“沒有接觸被罰人身體，但以非人道方式迫使被罰人做出某些行為，使其身體或精神上感到痛苦的懲罰形式。”教育懲罰指：“對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分， 旨在制止某種行為的發(fā)生。”

應(yīng)該說這樣的描述雖然很詳細(xì)，但界定仍然不夠清晰，以上文的小祺為例，第一，劉老師在提醒小祺的時候有沒有進行挖苦和諷刺等侮辱性語言；第二，站多長時間為體罰，站的地點有沒有限定（如果是上課時間站到教室外）；第三，劉老師的這種懲罰是不是符合道德規(guī)范，同時還具有教育性（是否存在有意打擊報復(fù)學(xué)生等）。

如果對教育法規(guī)能進行詳細(xì)的規(guī)定就可以使教育者的教育懲罰有法可依，這樣既能達到教書育人的目的，又能有效保護教師和學(xué)生的權(quán)益。例子中的劉老師就會因為有了對學(xué)生實施懲罰的依據(jù)而不至于出現(xiàn)因家長責(zé)問而無原則地道歉的尷尬局面，同樣學(xué)生也不會因為教師的無端懲罰而受傷害。

2.家校聯(lián)合，構(gòu)建合理申訴制度

法律有申訴制度，有行政復(fù)議，教育懲罰也可以建立這樣的制度，由學(xué)校和家長委員會共同參與。例子中的小祺在對劉老師的懲罰行為不滿意、不接受時，可以自己或者通過家長有步驟地進行申訴、反駁，維護自身利益，保障自己的合法權(quán)利，而不是試圖事后直接投訴到教育局、反映到網(wǎng)絡(luò)等，同樣因為家長委員會的參與，家長的權(quán)利和義務(wù)也能得到宣傳和保障。

劉老師也可以通過這樣的制度、平臺闡述自己這樣做的理由，給自己一個說話的地方，而不是僅僅因為怕被一票否決而消極應(yīng)付，那樣只能造成教育的惡性循環(huán)。

3.提高修養(yǎng)，提升教育懲罰藝術(shù)

（1）增強心理厚度?！笆⑴畷r不要作出任何決定?！蓖瑯右策m合于教育?！敖裉煺媸?，居然被學(xué)生激怒了?！边@話是非常有道理的。心理素質(zhì)好的教師在面對學(xué)生的違規(guī)行為時，能冷靜地控制自己的情緒，從多方面綜合考慮，從而實施行之有效的懲罰手段。同時教師要學(xué)會邁入課堂就忘記教育以外的事，不要讓工作、生活的壓力影響到自己的教育教學(xué)，要以自己積極的健康的人格魅力去影響學(xué)生。例子中的劉老師剛工作不久，班級的各項工作都有評比，而小祺如果屬于那種經(jīng)常導(dǎo)致班級扣分的學(xué)生，劉老師遷怒于他就很有可能了。

（2）把握實施尺度。教師實施懲罰教育之前首先要問一問自己，學(xué)生的違規(guī)行為值不值得懲罰，教師在實施懲罰教育的時候，要對學(xué)生的違規(guī)行為進行有效的分析，對該行為涉及的范圍及其危害程度有正確的認(rèn)識，從而采取適度的懲罰手段。小題大做，殺雞駭猴不見得就是好方法。其次是能不能懲罰。同樣的一個教育懲罰手段，在不同的學(xué)生身上實施會產(chǎn)生不同的教育效果。要對違規(guī)學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，要根據(jù)其個性特點采取相應(yīng)的懲罰方式。例子中的劉老師如果知道小祺是一個承受不了在大家面前被批評的人，就可以采取背后約談的方式進行。

（3）增加愛的濃度。懲罰教育能夠被學(xué)生接受的前提是公正合理，尊重學(xué)生的人格。懲罰不公正會引起學(xué)生的逆反心理，使師生之間走向?qū)α?，必定起不到?yīng)有的教育效果。如果學(xué)生能夠意識到你對他的懲罰是出于對他的愛護，是為了讓他養(yǎng)成一個較好的習(xí)慣，那樣大部分學(xué)生都會理解。

（4）把握時機準(zhǔn)度。充分把握懲罰教育的時機極其重要，它取決于教師的教育機智，這是教師豐富的教育經(jīng)驗、對學(xué)生的了解程度、對事件的認(rèn)識判斷程度的綜合運用。例如例子中的劉老師可以讓小祺先回答一下整隊要求，等吃完午餐再進行相應(yīng)懲罰，這樣就能不耽誤其他同學(xué)用餐，免得其他同學(xué)抱怨小祺。

馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”作為教師，我們必須認(rèn)識到，懲罰同樣是一種教育方式，而且是不可或缺的有效方式。我們既不能濫用懲罰，也不能完全沒有懲罰。只要符合法律規(guī)范，出于愛的目的，做到公平公正、合理，就可以運用教育懲罰。