教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級(jí)下冊(cè)第七單元第27課《魚游到了紙上》第一課時(shí)。

教材與學(xué)情分析

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他的認(rèn)識(shí)不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。本文在寫作手法上有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，生動(dòng)傳神。語言平實(shí)而含義深刻，令人回味。

本課是第七單元的第三篇課文，本組課文講的是人們通過努力獲得成功的故事。要求學(xué)生閱讀本組課文，留心人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生處于第二學(xué)段的后半期，課標(biāo)要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的意思，采用多種方法理解生詞的意思及課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。課文中作者通過觀察青年聾啞人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)了青年人執(zhí)著專注、不懈追求的精神。教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，感受年輕人勤奮、專注的品質(zhì)，并能轉(zhuǎn)化、運(yùn)用作者的寫作手法，動(dòng)筆寫寫圍觀人的議論和贊嘆，學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)理念

1.體現(xiàn)年段學(xué)習(xí)特點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的內(nèi)容，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

2.學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用：閱讀課文，能從具體語句中感受青年看魚、愛魚的忘我境界。

3.呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程：采用自主閱讀、師生、生生對(duì)話等方式，充分展現(xiàn)學(xué)生感受文本、搜集整理信息、學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用的過程。

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用聯(lián)系上下文等多種方法理解“工筆細(xì)描、揮筆速寫、一絲不茍”等詞語意思。正確書寫“港、徽”等生字。

2.選用課文的有關(guān)詞語，初步把握文章的內(nèi)容。

3.體會(huì)作者抓住動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句感受青年看魚、愛魚的忘我境界。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察并對(duì)圍觀人群的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行練筆寫話。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)作者抓住動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句感受青年看魚、愛魚的忘我境界。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，對(duì)圍觀人群的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行練筆寫話。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、 練習(xí)紙

教學(xué)流程

一、 自主質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待

1.課前板書課題。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《魚游到了紙上》，一起讀。

2.讀了課題，腦海中最大的疑問是什么？

3.有了問題怎么辦？——可以讀課文，邊讀邊想。

設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，學(xué)生對(duì)不理解的地方自主提出疑問，并學(xué)習(xí)通過讀課文解決，這樣的自主質(zhì)疑過程很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、 把握內(nèi)容，整體提取信息

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想剛才提出的問題。

2.檢查反饋。

（1）字詞檢查。

▲出示詞語： 花港 聾啞 廠徽

指名讀詞語。著重指導(dǎo)“港”和“徽”，能正確、美觀書寫在方格中。

師：港和徽這兩個(gè)生字非常容易寫錯(cuò)，誰來提醒大家要注意哪個(gè)筆畫？

交流，板書。學(xué)生書寫，提醒寫字姿勢(shì)，寫好后同桌互相對(duì)照一下。

▲出示詞語： 清澈見底 賞心悅目 舉止特別

工筆細(xì)描 揮筆速寫 一絲不茍

師：課文中出現(xiàn)較多的四字詞語，我們一起來讀一讀積累積累。

（2）誰能選擇屏幕上的幾個(gè)詞語，來說說課文的主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。交流評(píng)價(jià)。

師：借用課文中的詞語，可以幫助我們把握課文的主要內(nèi)容。

（3）交流課前提出的問題。

師：讀了課文，你能用自己的話來說說魚為什么游到了紙上？

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地尋難而教，充分體現(xiàn)中段識(shí)字寫字教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)選用詞語把握課文大意，也符合年段要求，更體現(xiàn)了2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確理解和運(yùn)用語言文字的指向。對(duì)課前提出的問題不流于形式，不置若罔聞，關(guān)注學(xué)生的真問題，作為教學(xué)的起點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 聚焦“忘我”，抓動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)語言的表達(dá)

1.聾啞青年看魚、愛魚到了怎樣的境界，才把這魚畫活了，仿佛游到了紙上？課文有一個(gè)詞，你能找到嗎？（板書“忘我”。）

2.我們?cè)倩氐轿闹?，哪些句子讓你感受到青年看魚、畫魚到了忘我的境界？輕輕地讀讀課文，用“——”劃出這些句子，找到一句就用序號(hào)標(biāo)上。

3.交流反饋。

預(yù)設(shè)1：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：你是從哪些詞語中體會(huì)到青年看魚時(shí)忘我的神情的？

學(xué)生交流。你能把你感受到的朗讀出來嗎？學(xué)生讀。

師：這位同學(xué)不僅能抓關(guān)鍵詞來體會(huì)，更重要的是把自己的這種感受讀出來。這對(duì)學(xué)習(xí)語文非常重要。其他同學(xué)一定認(rèn)真傾聽的，別人講過的我們不再重復(fù)。

（1）抓住“呆呆地、靜靜地”等詞語體會(huì)青年看魚的專注、認(rèn)真到了忘我的境界。

（2）借助關(guān)鍵詞，讀好句子。

預(yù)設(shè)2：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

（1）作者留心觀察青年畫魚時(shí)兩種不同的畫畫技法（課件點(diǎn)紅：工筆細(xì)描、揮筆速寫）。能不能用這段話中的一些詞語來幫著理解這兩種畫畫的技法（著重通過聯(lián)系上下文、結(jié)合實(shí)際展開想象等方法促進(jìn)理解）？

交流：“工筆細(xì)描”抓住“每一個(gè)部位”，“一絲不茍”地畫，像姑娘“繡花”那樣細(xì)致。“揮筆速寫”是很快地畫金魚的動(dòng)態(tài)。

（2）理解“一絲不茍”。

出示：“茍”在字典中的解釋是“隨便”。

師：知道“不茍”是不隨便，“一絲不茍”就是一丁點(diǎn)兒都不隨便，不馬虎，做事非常的認(rèn)真。這位青年會(huì)將金魚的哪些部位一絲不茍地畫下來呢？我們想象一下說一說。（交流。指導(dǎo)讀好句子。）

（3）他又揮筆速寫，很快地畫下金魚的哪些動(dòng)態(tài)？

出示：有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚（ ）的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師：寥寥幾筆，金魚生動(dòng)活潑姿態(tài)就躍然紙上了，青年畫的畫簡(jiǎn)直是——你能想到哪些四字詞語來形容青年魚畫的好！生交流——青年的畫技真是高超。（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板貼詞語）

（4）朗讀指導(dǎo)。作者用“有時(shí)……有時(shí)……”將青年畫魚的兩個(gè)技法細(xì)致地描寫下來，我們一起帶著這種敬佩的心情讀好這段話。

怪不得一個(gè)小女孩驚奇地叫起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”齊讀小女孩的話。

（5）交流其他語段。抓“忘記了，忘記了，忘了，忘了 才……才……”

設(shè)計(jì)意圖：鎖定青年看魚、畫魚的語段，從文中尋找反復(fù)出現(xiàn)的詞語，幫助理解“忘我”，聚焦“忘我”找到作者描寫青年看魚、畫魚專注的句子，通過找關(guān)鍵詞體會(huì)作者通過對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫寫出青年的忘我境界。讓學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得閱讀的方法，提升閱讀能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、 轉(zhuǎn)化運(yùn)用，練筆實(shí)踐

1.再次朗讀，體會(huì)描寫的方法。

聯(lián)文引讀語段，進(jìn)一步體會(huì)作者通過留心觀察青年看魚、畫魚的神態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)出青年忘我的境界。

2.轉(zhuǎn)化運(yùn)用，練筆寫話。

（1）我們也學(xué)習(xí)作者的描寫方法來寫寫圍觀人的贊嘆和議論。同學(xué)們仔細(xì)看圖，看看圖上這些圍觀人的穿著打扮，他們看魚時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，想象他們可能會(huì)說些什么。出示：

選擇其中一個(gè)圍觀的人，觀察人物神態(tài)、動(dòng)作，想象人物可能會(huì)說什么，寫寫對(duì)青年的贊嘆或議論。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。

（2）學(xué)生小練筆，教師巡視。

（3）交流，點(diǎn)評(píng)。學(xué)生讀句子，教師點(diǎn)評(píng)；學(xué)生讀句子，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。第二組交流，按順序來交流（觀察圖畫由遠(yuǎn)到近，按年齡的大小），加上一個(gè)總起句“圍觀的人越來越多，大家紛紛贊嘆著”把這些話連起來，就成一段話。

（4）課文作者為什么不具體寫這些呢？文章的主角是青年，直接描寫；對(duì)其他圍觀的，作者只抓住小女孩的語言來寫。但不管是直接寫還是間接寫都讓我們感受到青年的忘我的境界。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、寫法，設(shè)計(jì)小練筆，實(shí)現(xiàn)以文本為憑借，發(fā)揮其例子的作用，在轉(zhuǎn)換運(yùn)用中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、作者寫作意圖，落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練，突顯了語文實(shí)踐。

五、 回顧小節(jié)，再次質(zhì)疑

作者通過對(duì)青年動(dòng)作神態(tài)的描寫，讓這魚“游到了紙上”。和青年的交談中，得知魚“游到了心里”，這兩者之間有什么關(guān)系，你又有哪些問題呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：回顧本課語文學(xué)習(xí)的方法，完成板書，不僅讓學(xué)生從語言文字中感受到一條栩栩如生的“魚”，同時(shí)潤(rùn)物無聲地教給了學(xué)生閱讀的“漁”。教學(xué)從課前的提問開始，又以提問結(jié)束，再一次激起學(xué)生閱讀期待，親身經(jīng)歷閱讀的過程，享受閱讀的樂趣。

六、 課后作業(yè)，積累語句

1.摘抄積累描寫青年外貌、看魚、畫魚的句子。

2.補(bǔ)充、整理完成圍觀人議論的小練筆。

設(shè)計(jì)意圖：以摘抄的方式讓學(xué)生進(jìn)一步留心人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，積累語言并加以運(yùn)用。補(bǔ)充整理完成小練筆，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)運(yùn)用。

板書設(shè)計(jì)