何謂“文本留白”？就是在描寫和敘述中，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留下了許多給讀者無窮遐想和無盡感悟的空白。教師在教學(xué)中要充分利用這些“文本留白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和文章的寫作背景，根據(jù)生活體驗，結(jié)合文章中的插圖、標(biāo)點(diǎn)等，展開想象的翅膀，合理補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 介紹背景，作好理解的鋪墊

在人教版小學(xué)語文課本中，有的課文后面安排了“資料袋”，對課文的寫作背景、人物情況、相關(guān)書籍等作了介紹，為更好地學(xué)習(xí)課文提供了不少方便。但也有許多文章、詩詞后面沒有安排“資料袋”，沒有介紹相關(guān)的背景資料，成了文本的一處“留白”。這就需要教師深入鉆研文本，抓住這處留白，尋找相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

1.介紹背景，鋪墊情感。如筆者教學(xué)李白的《贈汪倫》，一開課就向?qū)W生聲情并茂地講述“汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客”的故事：汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”，原來所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白非但沒有生氣，反而哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。課始這個故事的引用，不但自然地導(dǎo)入了新課，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更重要的是讓學(xué)生了解了李白創(chuàng)作此詩的背景，初步感受到了李白和汪倫之間的深情厚誼，可謂一舉多得、事半功倍。

2.介紹背景，加深理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，往往會碰到一些含義深刻的句子，教師也往往會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解這些難句。其實(shí)，此時介紹一些背景資料也不失為促進(jìn)學(xué)生理解的一個行之有效的方法。如筆者教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話時，就不失時機(jī)地出示了以下一段背景資料：

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期，魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準(zhǔn)備犧牲。

借助這段資料，經(jīng)過教師點(diǎn)撥、互相討論，學(xué)生非常容易地理解了“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)時的社會非常黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害，還體會到了魯迅不怕敵人打擊、迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。

二、 補(bǔ)充情節(jié)，豐滿人物的形象

小學(xué)課文多以寫人敘事為主，不少課文在對人物描寫時留下空白。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就可以讓學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充人物語言、動作、心理活動等方面的空白，使課文的情節(jié)更具體，人物的形象更豐滿。

1.補(bǔ)充人物的語言。如古詩《秋思》中有“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”這樣一句詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句詩的字面意思后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中詩人和送信人的表情、動作，然后聯(lián)系生活、影視中看到的相關(guān)情景，想象一下當(dāng)時詩人和送信人會說些什么并寫下來。學(xué)生們展開想象的翅膀，盡情描寫人物的對話。有的學(xué)生這樣寫道：

詩人拿著信，仔仔細(xì)細(xì)地看了兩遍，封好信，交給送信人說：“麻煩你，務(wù)必將此信送給我家人。”“先生，您盡管放心?！痹捯魟偮?，送信人已跨上馬背。剛想出發(fā)，詩人又叫住他：“且慢?！彼托湃讼铝笋R，把信遞給詩人，迷惑不解地問：“先生，還有什么事嗎？”詩人沒有回答，小心翼翼地打開信封，仔仔細(xì)細(xì)地看了兩遍，確認(rèn)沒有遺漏，才再次封好交給送信人，雙手抱拳行禮說：“拜托了，拜托了！”送信人也回禮說：“先生盡可放心，我走了?！闭f完，跨上馬飛奔而去?！耙宦纷吆茫　痹娙烁吆?，看著送信人消失在自己的視線之中。

教師結(jié)合插圖抓住“分別時詩人和送信人會說些什么”這個語言“留白”，讓學(xué)生想象、練筆、體驗，更深入地體會到了詩人對親人的深切思念之情。

2.想象人物的動作?！陡赣H的菜園》第五自然段描述了父親克服種種困難，一筐一筐地挑土的感人舉動。一位教師在教學(xué)這一自然段時，先讓學(xué)生自由地說感受，再抓住“一筐一筐”這個重點(diǎn)詞激情：挑一筐僅能蓋住很小的一塊地方，要蓋住那么大到處都是猙獰巖石的坡地，父親該要從山腳到坡地來回多少趟??！父親這一路走來該會遇到多少困難??！然后抓住本段中父親的動作“留白”，引導(dǎo)學(xué)生想象：父親在挑土的過程中遇到了哪些困難，面對這些困難他又是怎么做的呢？請從以下四題中選擇一題寫一寫：①一趟、兩趟、三趟……肩上的擔(dān)子越來越重了，可父親 。②汗水不停地往下流，父親的雙肩都紅腫了，可父親 。③山坡路滑，父親一不小心摔了一跤，筐中的黃土撒了一地，可父親 。④ ，可父親 。在練筆中，學(xué)生全身心地?fù)肀Я苏Z言，走進(jìn)了文本，想象著父親的動作、神情，充分地感受了他的勤勞和執(zhí)著。

3.推測人物的心理。文章在描寫人物時，有的地方只寫出人物的語言、行動、神情，而略去了人物心理活動的描寫。在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練筆，推測人物的心理活動，更好地理解文章內(nèi)容，感悟人物特點(diǎn)。如虞大明老師教學(xué)《刷子李》，在用圖具體形象地表示小說“一波三折”的寫法后，他抓住文本中沒有描寫曹小三心理活動這個特點(diǎn)，設(shè)計了這樣一個小練筆：請你選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸，比比誰寫得生動。教師出示三個填空題，請學(xué)生選擇一個寫一寫：①當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點(diǎn)時，心想： 。②當(dāng)小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點(diǎn)時，心想： 。③當(dāng)小三明白點(diǎn)原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想： 。

通過這樣的小練筆，教師引導(dǎo)學(xué)生推測了刷子李的徒弟曹小三復(fù)雜多變的內(nèi)心活動，更形象地理解了小說“一波三折”的寫法，還讓學(xué)生感受到了小三對刷子李由衷的敬佩之情，從側(cè)面突出了刷子李技藝的高超。

三、 仿寫句段，習(xí)得文本的寫法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！比~老此言一語中的，告訴我們借鑒文本中的精彩句段的寫法，對提高學(xué)生的習(xí)作能力有著舉足輕重的作用。

1.仿寫句子。不難發(fā)現(xiàn)，在教材中，有許多精彩的句子，其詞語運(yùn)用、表達(dá)方式都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。如《山中訪友》第五自然段中，像“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”這樣的句子重復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成了一個精彩無比的排比段，不但句式工整，讀起來瑯瑯上口，而且非常恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法。更重要的是作者在文中只是寫出了“山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀”這些典型的事物，其實(shí)山中還有“大樹、小草、蝴蝶、巖石”等事物，作者限于篇幅，在本段中沒有一一列舉，這是一個可供利用的文本空白。于是，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀第五自然段的基礎(chǔ)上，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會比喻、擬人的寫法，再提出了這樣的練筆要求：除了第五自然段寫到的事物，山中肯定還有其他事物。請你選擇一種，仿照課文展開想象，寫一寫。有了課文中寫作方法的借鑒，學(xué)生的練筆非常順利，有的寫道：“你好，碧綠的小草！你展開一塊綠毯，是要我與你一起玩耍嗎？”有的寫道：“你好，漂亮的蝴蝶！你拍打著美麗的翅膀，是邀我與你一起翩翩起舞嗎？”有的寫道：“你好，枝繁葉茂的大樹！你伸展的枝葉，像一把巨傘，為我們提供涼爽?！薄?/p>

抓住文本的“留白”設(shè)計小練筆，不但填補(bǔ)了文本的空白，豐厚了文本的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造、想象能力，更習(xí)得了文本的寫作方法，提高了寫作水平，真可謂一舉多得。

2.仿寫段落。在教材中，有許多精彩的段落，仔細(xì)品讀，往往能體會到怎樣自然過渡，怎樣圍繞主要意思用上恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等寫作方法。如學(xué)了《新型玻璃》這篇課文，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹新型玻璃的寫作方法：將你準(zhǔn)備發(fā)明的新型玻璃也寫一段話加以介紹，插入到課文中，使它與原文自然地連接起來。因為學(xué)生對文中一些重點(diǎn)段的寫法有了較深的感悟，所以寫起來得心應(yīng)手。一位學(xué)生這樣寫道：“你可能還會想，眼鏡上的玻璃片要是不會沾上霧氣，那該有多好！其實(shí)這種玻璃早就問世了，它就是‘憎水玻璃’。用憎水玻璃做成的新型眼鏡，水滴在鏡片上面就像荷葉上的水珠一樣，會形成圓點(diǎn)迅速溜去；汽車駕駛室裝上憎水玻璃，雨天就不必再使用雨刷了；潛水艇的潛望鏡如果用憎水玻璃制造，當(dāng)潛水艇浮出水面，就不必?fù)?dān)心水痕遮住視線了?！边@樣的仿寫，不但自然地填補(bǔ)了文章的空白，還放飛了學(xué)生的想象，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

四、 利用插圖，豐厚文本的內(nèi)容

小學(xué)語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容、生動有趣的精美插圖，教師要充分發(fā)揮這些插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、合理想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容，往往會收到事半功倍之效?！秾⑾嗪汀愤@篇經(jīng)典課文寫了“完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪”這三個故事，教學(xué)第三個故事的最后階段，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中藺相如和廉頗的打扮、表情和動作，想象他們的對話，然后提出了這樣的“隨文練筆”要求：書上只說“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！绷H負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當(dāng)時一定說了許多感人的話。你能不能根據(jù)課文插圖把他們當(dāng)時說的話還原出來。學(xué)生因為對故事內(nèi)容有了充分的感悟，加上有插圖的幫助，所以寫起來得心應(yīng)手。有一位學(xué)生這樣寫道：

廉頗脫去上衣，背上荊條，來到相府門前，跪在地上。藺相如得到下人通報，趕忙出來。見到藺相如，廉頗低下頭，抱拳行禮，滿面羞愧地說：“藺大人，都怪我，為了爭一口氣就不顧國家的利益，真不應(yīng)該，請您用荊條抽打我這個糊涂人吧！”藺相如聽了這番話，笑著一邊扶，一邊說：“廉將軍，快快請起，我們還是好朋友，共同保衛(wèi)我們的國家吧！”廉頗聽了，對藺相如說：“好的，我們同心協(xié)力，保衛(wèi)國家，讓我們的祖國更加強(qiáng)盛，我一定會改正我的不足之處的！”說著，兩人就手拉手進(jìn)了相府。

這一補(bǔ)白練習(xí)，使課文中的插圖變活了，學(xué)生充分想象了將相的對話、神情、動作，不但豐厚了文本內(nèi)容，而且讓學(xué)生水到渠成地感悟到藺相如顧全大局、不計前嫌、寬容大度和廉頗不計得失、勇于改過的可貴的品質(zhì)。

五、 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，感悟文本的意蘊(yùn)

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，是文章表情達(dá)意不可或缺的內(nèi)容，它給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。在教學(xué)中，我們會特別關(guān)注文中的省略號，從而感悟文本的意蘊(yùn)。如趙麗宏的《頂碗少年》最后一段：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……”這里的省略號就給人無限的想象，教師可以抓住這個空白點(diǎn)，設(shè)計這樣一個“隨文練筆”：在以后的歲月里，每當(dāng)我想到那位頂碗少年，想到那場驚心動魄的拼搏，就會激動地想： 。引導(dǎo)學(xué)生交流作者時常想到的也就是學(xué)生學(xué)了此文所感悟到的“失敗乃成功之母”、“成功來自拼搏”、“堅持就是勝利”、“寬容和關(guān)愛、鼓勵會幫助別人走向成功”等人生哲理。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅懂得了文章所蘊(yùn)含的哲理，了解了文章首尾呼應(yīng)的寫法，還積累了許多格言警句，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、 續(xù)寫結(jié)尾，激活文本的靈性

小學(xué)高段語文課本中的不少經(jīng)典課文的結(jié)尾往往具有意猶未盡的特點(diǎn)，在此處指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫留白，不僅可以加深對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力，從而激活文本的靈性。如王崧舟老師在《兩小兒辯日》教學(xué)的結(jié)尾處安排了這樣一個“隨文練筆”：面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎么想、怎么回答呢？請你寫一寫。你可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對文言文感興趣，也可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭。學(xué)生寫后，紛紛交流：

——孔子說：“真是后生可畏！后生可畏??！”

——孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?/p>

——孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

——孔子說：“天下的知識多如海洋，我哪能樣樣精通呢？”

……

上述教學(xué)片斷中，學(xué)生入情入理地思索、動筆，興致勃勃地交流，值得一提的是學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了《論語》中的句子，再加上教師及時、正確、幽默的評價，使整個課堂妙趣橫生，其樂融融，精彩紛呈。

又如《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了舊俄時代窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的腐朽黑暗。文章以“夢”結(jié)尾，耐人尋味，含義深刻，是學(xué)生理解的難點(diǎn)之一。我就讓學(xué)生以“凡卡夢醒之后……”為開頭進(jìn)行續(xù)寫，從而使學(xué)生非常容易地理解了結(jié)尾暗示了凡卡追求自由生活的愿望只不過是一個不能實(shí)現(xiàn)的夢，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去，甚至更加悲慘。