學(xué)校的規(guī)模決定了教師團(tuán)體的大小，教師團(tuán)體的活力決定了學(xué)校的生命力。教師團(tuán)體充滿活力，學(xué)校才有發(fā)展的希望和力量，教師團(tuán)體持續(xù)充滿活力，學(xué)校才能滿足社會(huì)越來越高的教育需求。僅有少數(shù)教師的特色發(fā)展是畸形的發(fā)展，只有全體教師的共同發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的真正動(dòng)力。要共同發(fā)展，就要使教師團(tuán)體始終充滿活力，因此學(xué)校就應(yīng)不斷促進(jìn)教師團(tuán)體的競爭、合作與共進(jìn)。

一、 競爭

競爭是群體得以發(fā)展的基本保證。不管是動(dòng)物之間還是人際之間以及國家之間，競爭促使新生力量不斷涌現(xiàn)，促使團(tuán)體更具戰(zhàn)斗力，促使個(gè)體素質(zhì)不斷提升。人活于世，總希望自己能夠“頂天立地”，而“頂天立地”就需要有過人之處，過人之處或來自于天賦，或來自于學(xué)習(xí)研究，它總是在有意或無意的比較中顯現(xiàn)出來。由人組成的群體為了其存在的價(jià)值，往往把另一特定群體設(shè)定為對(duì)手，或明或暗地進(jìn)行競爭。競爭的進(jìn)程，能最大限度地調(diào)動(dòng)積極性，能綜合運(yùn)用各方面的資源使競爭者處于興奮的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。競爭的結(jié)果，或者是雙方得以發(fā)展提升，或者是僅有一方發(fā)展提升。學(xué)校應(yīng)該體悟《左傳》所講的“凡有血?dú)猓杂袪幮摹?，激發(fā)本校教師團(tuán)隊(duì)的競爭意識(shí)，為其搭建競爭平臺(tái)而非競爭擂臺(tái)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部競爭和對(duì)外競爭。

1.內(nèi)部競爭

每個(gè)教師各有其長項(xiàng)和短板，每個(gè)教師各有其可用資源和發(fā)展目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的競爭不適用于弱肉強(qiáng)食的叢林法則，也不一定非得分出“上駟”與“下駟”。教師的競爭方式大抵無法跳出美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)炖鶆澐值膹谋姟⒖範(fàn)幒陀⑿鄢绨萑?。學(xué)校內(nèi)部競爭可分為兩個(gè)層面：一是教師個(gè)體之間的競爭，這是瑣屑的細(xì)膩的全方位的競爭，它可以是教師的學(xué)歷、知識(shí)、智慧之爭，也可以是溝通能力、組織能力、表達(dá)能力之爭，可以是閱歷、勤奮、耐心之爭，也可以是體力、心理、魄力之爭，甚至延伸到長相、衣著、家庭背景、業(yè)余愛好之爭。因?yàn)槿说淖畲螵?jiǎng)賞莫過于自尊心的滿足，所以學(xué)校要保護(hù)好競爭者的自尊心。二是校內(nèi)群體之間的競爭，學(xué)校里面會(huì)有各種正式的和非正式的教師群體，群體之間往往會(huì)進(jìn)行目標(biāo)明確、對(duì)手公開的競爭，或者按學(xué)科，或者按部門，或者按人緣，或者按志趣，或者按指定。校方要審慎避開帕累托效應(yīng)的影響，不能只關(guān)注最出色的20%而罔顧其他。

2.對(duì)外競爭

信息化拓寬了教師的視野，教師隨時(shí)能了解到外校的辦學(xué)得失，從分析比較中明確本校的前進(jìn)方向，使自己在競爭中“知己知彼”而無需“從寬料敵”。對(duì)外競爭往往與整個(gè)學(xué)校的利益相關(guān)聯(lián)，要么是搶占制高點(diǎn)，要么是預(yù)感到嚴(yán)重危機(jī)。因此競爭大多由學(xué)校主導(dǎo)，競爭目標(biāo)明確而又無需向競爭對(duì)象公開“宣戰(zhàn)”，競爭重點(diǎn)大多圍繞學(xué)校之間和名師之間來展開。一是學(xué)校之間的競爭，同類型、同區(qū)域的會(huì)因?yàn)槊u(yù)、撥款、生源而進(jìn)行師資、設(shè)備、教育過程和教育成效的競爭，競爭主要集中在最前沿的突破上，也就是特色之爭。二是名師之爭，學(xué)校所以有特色，乃是因?yàn)橛辛嗽擁?xiàng)目的名師，名師就是學(xué)校的品牌。學(xué)校因此要積極建設(shè)名師工程，選拔人才，借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，推出自己的“鎮(zhèn)校之寶”。

二、 合作

私塾教育因?yàn)檑訋熥灾鳈?quán)大，教師個(gè)體基本可以單槍匹馬解決問題；現(xiàn)代教育制度下因?yàn)榉止じ?xì)更專業(yè)，所以需要教師群體通力合作來完成教書育人。從學(xué)校目標(biāo)看，由草擬到討論、由出臺(tái)到執(zhí)行，都需要大量人員以至全員參與，目標(biāo)乃是全校工作的主導(dǎo)，各部門都要圍繞目標(biāo)溝通協(xié)調(diào)以推進(jìn)工作進(jìn)程。從學(xué)校任務(wù)看，無論是以教學(xué)為中心的教書育人工作，還是學(xué)校統(tǒng)籌安排的各種事務(wù)，或者是時(shí)政因素及主管部門的指令性任務(wù)，都需要一批人在一定時(shí)間段里協(xié)作。從保障措施看，涉及到人力、物力、財(cái)力和信息的管理運(yùn)作，都需要相應(yīng)的制度以規(guī)范其分工合作、分析研究、綜合評(píng)估、調(diào)整改進(jìn)和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究乃至生活，都離不開他人的合作，合作能使各合作方的才能顯露出來。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)著力關(guān)注教師與教師的合作和校方與教師的合作。

1.教師與教師合作

教師之間的合作對(duì)于教育的創(chuàng)新、問題的探究等有著極好的推動(dòng)作用，相互投緣的教師可以縮短磨合期而默契工作，彼此陌生的教師可以在互動(dòng)中揣摩學(xué)習(xí)對(duì)方的長處，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的合作牽線、搭配和指導(dǎo)。在以班級(jí)為載體的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該更加注重兩種合作：一是科任與科任的合作。因?yàn)橹R(shí)是互相滲透的，所以沒有純粹的學(xué)科知識(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是學(xué)生最需要的，所以各學(xué)科教師必須加深合作聯(lián)系。如果科任教師要獲取更多的知識(shí)與能力，還需要跳出這個(gè)圈子與更多的教師合作。二是科任與班主任的合作。班主任是該班所有科任教師的召集人，是班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長的最主要引導(dǎo)者，科任教師在做好自己的組織、引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要向班主任提出建設(shè)性的意見和建議，與班主任合力做好班級(jí)的具體事務(wù)。

2.校方與教師合作

校方是上級(jí)決策的執(zhí)行者，是學(xué)校事務(wù)的決策者。當(dāng)所有任務(wù)確定之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層必須是最早的最強(qiáng)的執(zhí)行者。校方通過對(duì)愿景的宣傳和培訓(xùn)來增強(qiáng)凝聚力，通過對(duì)決策的反省和修正來改善和充實(shí)學(xué)校的教育實(shí)踐，通過對(duì)教師的引領(lǐng)和合作來推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。校方與教師合作主要是兩點(diǎn)：一是校長與教師的合作，校長是學(xué)校教師團(tuán)體的一份子，除了為學(xué)校事務(wù)決策以外，校長和全體教師一樣都是學(xué)校的建設(shè)者，都需要為學(xué)校決策的實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)自身的執(zhí)行力，校長與教師的凝聚力越強(qiáng)，學(xué)校就越有生氣，教師奉獻(xiàn)就越投入。二是職能部門管理者與教師的fdc568db76e60531f0f618bdc526137a合作。管理者依照權(quán)限對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)、督查和評(píng)估，他們的管理運(yùn)作和學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)，但他們與教師的矛盾往往也最大，最容易造成將無戰(zhàn)心、兵無斗志的惡果。因此學(xué)校要督促這些管理者明了事務(wù)、合理分工和公正評(píng)價(jià)，最大程度提振教師的工作熱情。

三、 共進(jìn)

學(xué)校發(fā)展的根本衡量指標(biāo)就是學(xué)生發(fā)展，而要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生獲得高質(zhì)量教育，出路就在于教師發(fā)展。換言之，教師發(fā)展最終決定著學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。教師的活力與教師的發(fā)展是互為因果的，越有活力才越發(fā)展，越發(fā)展才越有活力，因此教師、學(xué)生、學(xué)校三者的發(fā)展離不開教師活力。生活處處有壓力，壓力會(huì)使人逡巡甚至卻步，但壓力也會(huì)使人萌生希望與追求。校方要引導(dǎo)教師頂著壓力去追求，引導(dǎo)教師去踐行自己的價(jià)值觀，引導(dǎo)教師去為自己、為學(xué)生、為學(xué)校的發(fā)展而盡心盡力?！霸跊]有金錢報(bào)酬的情況下，能把自身的全部精力投入到某種追求中去，靠的就是忠于群體的理想和得到獎(jiǎng)賞的希望”。學(xué)校要形成清晰的首尾一貫的制度，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促使教師團(tuán)體全員發(fā)展，和諧共進(jìn)。為此，學(xué)校要特別盯緊教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的重頭戲。

1.教師發(fā)展

教師自身是發(fā)展的當(dāng)事者，發(fā)展首先取決于當(dāng)事者的意愿，顯然，是否充滿活力也決定于教師自身，自身以外的因素最多只是促成的條件。社會(huì)的發(fā)展迫使教師必須發(fā)展，民眾水漲船高的需求迫使教師必須發(fā)展，因而教師的發(fā)展也時(shí)常是身不由己的，而發(fā)展又時(shí)常要以教師的一些自由的犧牲為代價(jià)。但是，“真正的自由絕非擺脫束縛的自由，而是創(chuàng)造我們真正心之所向的自由”，當(dāng)獲得更全面更廣闊的空間時(shí)，教師才真正獲得自由。教師可能因自恃或自卑而不求發(fā)展，可能因目標(biāo)不明或方法不當(dāng)而不能發(fā)展，可能因拜師無門或同伴拒助而停止發(fā)展，教師會(huì)因?yàn)榧彝ド罨蛉穗H曲折而受滋擾，會(huì)因?yàn)闊o力、無聊、無助的亞健康狀態(tài)而疲沓，故而教師發(fā)展常常伴隨著重重波折，這就需要教師自我振作，需要同伴伸出援手，需要學(xué)校及時(shí)扶助。

2.學(xué)校發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展包括基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，包括儀器設(shè)備的完善，也包括精神文化和制度文化的建設(shè)，但最為重要的是教師對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)取得成效?！爸蝸y在立政，成敗在用人”，當(dāng)學(xué)校發(fā)展的大方向確定之后，就要及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，把每個(gè)教師安排到合適的崗位上。學(xué)校發(fā)展應(yīng)該由許多方面來擔(dān)負(fù)起責(zé)任，但最直接最重要的責(zé)任是應(yīng)該由校方和教師擔(dān)負(fù)的，因?yàn)樾７胶徒處煹闹行娜蝿?wù)就是教書育人。學(xué)校發(fā)展是沒有上限的，套用廣告語，就是沒有最好只有更好。學(xué)校發(fā)展應(yīng)該是多面的持續(xù)的，有人只看軟件硬件兩面，有人看到人、事、物三面，有人細(xì)細(xì)地切分成更多的面?？偠灾?，學(xué)校發(fā)展應(yīng)該是立體的，評(píng)估衡量時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)來比較其“體積”的變化，而絕不應(yīng)該只是坐標(biāo)圖上的一條線。