每個(gè)新學(xué)年開(kāi)始，都會(huì)有一大批老師接手新的班級(jí)，其中大部分都是從其他老師手中接過(guò)接力棒的。盡管班主任老師的更換是日常教學(xué)工作中最平常不過(guò)的現(xiàn)象，然而在當(dāng)前很多班主任交接過(guò)程中，無(wú)論是離任的班主任，還是新接手的班主任，抑或是學(xué)校管理者，都還有很多工作需要準(zhǔn)備與完善。

角色之一：接任的班主任

這是發(fā)生在筆者身邊的一則真實(shí)案例：馬老師剛送走一屆畢業(yè)班，暑假后接手了一個(gè)四年級(jí)新班。馬老師工作非常認(rèn)真，管理中也有不少獨(dú)特的方法，所帶班級(jí)一向紀(jì)律嚴(yán)明。然而，剛從高年級(jí)下來(lái)的她看著這群稚氣未脫的孩子總感覺(jué)有力無(wú)處使，自己在原來(lái)班級(jí)里用得得心應(yīng)手的管理方法竟無(wú)法實(shí)施。馬老師情急之下說(shuō)了一些過(guò)激的話：“你們班是我教過(guò)的最差的班！”“看看你們這個(gè)樣子，全年級(jí)倒數(shù)第一！”本來(lái)只是想激發(fā)出孩子的志氣，誰(shuí)知這話傳到了家長(zhǎng)那邊，有幾個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)了非常生氣，于是一起到學(xué)校跟馬老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討說(shuō)法，導(dǎo)致學(xué)校工作陷入被動(dòng)。雖然馬老師工作中付出了不少，卻并沒(méi)有得到孩子與家長(zhǎng)的認(rèn)可，一個(gè)重要原因就是他在接手這個(gè)班的過(guò)程中沒(méi)有做好必要的準(zhǔn)備工作。

說(shuō)到班主任交接工作，中心角色便是接任的老師，因?yàn)樾陆邮值陌嘀魅问菍?shí)際工作的主體，是和學(xué)生直接交往的對(duì)象，是將來(lái)帶領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的掌舵人。而接手新班的班主任老師往往是從較高年級(jí)返回低年級(jí)教學(xué)的，面對(duì)年齡一下子小了兩三歲的孩子往往難以適應(yīng)，于是就會(huì)出現(xiàn)馬老師那種急躁、恨鐵不成鋼的心理。如果接手的班主任老師多從不同方面了解現(xiàn)任的班級(jí)，多做些準(zhǔn)備，就能夠比較順利地交接。

心理準(zhǔn)備。很多老師都有這樣的體會(huì)，一旦自己剛剛教過(guò)高年級(jí)，再回頭去教中年級(jí)、甚至是低年級(jí)的孩子，確實(shí)會(huì)很難適應(yīng)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理的工作同樣如此。雖然我們也懂得不同年齡段的孩子有不同的心理特點(diǎn)，但是，當(dāng)自己真正面對(duì)這種差距時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生急躁情緒。這時(shí)，個(gè)別老師要么埋怨孩子能力不行，以致所帶的班級(jí)比不上別的班，要么責(zé)怪前任不作為，于是自己帶不出成績(jī)也情有可原。其實(shí)，對(duì)于新接任的老師來(lái)說(shuō)，他們首先就是要做好“心理”準(zhǔn)備，要了解相應(yīng)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，切忌用過(guò)去班級(jí)里的孩子與現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。老師還可以與這個(gè)年齡段的孩子聊聊天，有條件的可以與他們一起參加活動(dòng)，比較感性地了解他們真實(shí)的心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)水平。有了這樣的“心理”準(zhǔn)備，班主任就能以更加平和的心態(tài)開(kāi)展班級(jí)管理工作，就能以更容易被孩子接受的方式開(kāi)展班集體的建設(shè)。

物質(zhì)準(zhǔn)備。新官上任三把火，不少老師一接手新班便立刻推行自己的管理模式，著手建設(shè)自己心目中的班級(jí)文化。這是可以理解的，每個(gè)有思想、有責(zé)任感的班主任都會(huì)試圖打造一支有自己印跡的隊(duì)伍。然而，我們必須知道，無(wú)論怎樣的班級(jí)管理模式，無(wú)論什么樣的班級(jí)文化建設(shè)都不是從零開(kāi)始的，也不可能與前任老師的工作劃清界限、另起爐灶。新任班主任應(yīng)該向前任班主任充分了解班級(jí)情況，了解孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和班級(jí)生活中的表現(xiàn)情況，最好能取得學(xué)生信息、管理制度、學(xué)習(xí)成績(jī)、文化建設(shè)等相關(guān)的資料，為建設(shè)自己的班級(jí)管理新天地做好相應(yīng)的“物質(zhì)準(zhǔn)備”，并在此基礎(chǔ)上有選擇地吸收、借鑒，對(duì)于那些自己覺(jué)得不適合的方式方法也不能輕易否認(rèn)、拋棄，這也是對(duì)前任老師起碼的尊重。

特殊準(zhǔn)備。熟悉接任班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的基本情況，是交接工作的重要內(nèi)容，尤其是熟悉班級(jí)中部分特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、家庭情況等等?？梢哉f(shuō)，對(duì)這部分特殊學(xué)生的熟悉程度將直接影響到過(guò)渡階段的工作效果。面對(duì)“特殊準(zhǔn)備”工作，新任班主任要虛心求教前任班主任及任課老師，請(qǐng)他們?cè)敿?xì)地分析班級(jí)中學(xué)生的情況，也可以請(qǐng)他們講講自己圍繞這些特殊學(xué)生所開(kāi)展的工作，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有條件的老師可以對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行開(kāi)學(xué)前的家訪，用非常方法做好這份“特殊”的準(zhǔn)備。

角色之二：離任的班主任

很多人會(huì)想，離任的班主任還有什么可以做的呢？這又不是國(guó)家干部離任要進(jìn)行審計(jì)！事實(shí)上，一名班主任離任并不意味著自己與這個(gè)班級(jí)從此毫無(wú)關(guān)系，有時(shí)離任以后的學(xué)生或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更能客觀反映其工作成效。就在前不久，在筆者身邊發(fā)生了這樣一件事：一位班主任老師因工作調(diào)動(dòng)去了另一所學(xué)校，因?yàn)楦鞣N原因他在臨走的時(shí)候幾乎沒(méi)有留下任何班級(jí)資料，甚至連一份家長(zhǎng)通訊方式都沒(méi)能留給繼任的班主任老師。新老師想跟他在電話里了解一下班級(jí)情況也未能實(shí)現(xiàn)，這位新老師的工作面臨著極大的不便，后來(lái)因?yàn)橐黄鹋及l(fā)事件，學(xué)校要調(diào)查前任班主任的工作情況，當(dāng)學(xué)校向這位新接班的老師了解情況時(shí)，結(jié)果也是一問(wèn)三不知。

其實(shí)，班主任在離任的同時(shí)也成為了一名接任者。此時(shí)，他更應(yīng)該體會(huì)到一名繼任者開(kāi)展工作的壓力與難度。試想，當(dāng)我們自己在接手一個(gè)新班的時(shí)候，如果前任能給予必要的幫助和指導(dǎo)，一定能讓自己的工作更加順手，能更快地融入整個(gè)班級(jí)。離任的班主任應(yīng)該將與班級(jí)相關(guān)的資料，如學(xué)生成績(jī)記錄、各項(xiàng)評(píng)比材料、學(xué)生家庭信息、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)文化建設(shè)等資料轉(zhuǎn)交給下一位班主任；同時(shí)，也要將班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況給新班主任進(jìn)行介紹，而針對(duì)部分特殊學(xué)生，還要把他們的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣，以及自己曾開(kāi)展的工作進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。筆者一直任中高年段的班主任，也經(jīng)常從別人手里接班。其中有一年，一位姓高的老師離任后把班上每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況等進(jìn)行了細(xì)致的標(biāo)注與說(shuō)明，可以說(shuō)，在還沒(méi)教學(xué)這個(gè)班級(jí)前我就感覺(jué)自己已經(jīng)融入了這個(gè)集體。每每想到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得格外溫暖。

離任不代表離開(kāi)，離任更不是終結(jié)。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展有你的一份付出，相反如果這個(gè)班在交接中不順利，肯定也有你的一份責(zé)任?！耙蝗諡閹?，終生為師”，不僅是教育孩子無(wú)論何時(shí)都要尊敬老師，也是在提醒每一位老師都要為孩子的終生發(fā)展負(fù)責(zé)。

角色之三：學(xué)校管理者

在實(shí)際工作中，大多數(shù)班主任交接工作的順利開(kāi)展靠的是老師的個(gè)人素養(yǎng)，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)有時(shí)離任的老師不太愿意在這些“看似沒(méi)用”的事情上耽誤時(shí)間，同樣有的接任老師也覺(jué)得沒(méi)有必要這么麻煩。在這種情況下，尤其需要學(xué)校管理者從學(xué)生健康成長(zhǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，或者建立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范管理班主任交接的過(guò)程。

首先，學(xué)校要為前后兩位班主任的溝通提供必要的平臺(tái)。新班主任人選明確后，學(xué)?？梢越M織涉及交接工作的班主任老師進(jìn)行一次集中交流或培訓(xùn)，讓原班主任與新班主任面對(duì)面地就班級(jí)情況進(jìn)行全方位的深入溝通，主要是由前任老師介紹自己的班級(jí)管理制度、文化建設(shè)、特殊學(xué)生分析等等，讓接手的老師對(duì)班級(jí)情況有基本的了解。

其次，學(xué)?？梢越⑿吕习嘀魅谓涣鳈C(jī)制。在過(guò)渡階段，學(xué)校應(yīng)該要求繼任的老師在充分尊重前任工作的前提下，針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況主動(dòng)請(qǐng)教前任老師；而前任老師也有義務(wù)幫助接任老師熟悉班級(jí)情況、學(xué)生情況。同時(shí)，學(xué)校也要建議兩位老師保持良好的溝通，在過(guò)渡期間保持面對(duì)面的交流，而針對(duì)一些特殊情況，也應(yīng)該隨時(shí)保持聯(lián)系。

再次，學(xué)校還要明確離任班主任應(yīng)該上交的材料，如班級(jí)學(xué)生信息表、成績(jī)記錄、特殊學(xué)生情況分析等等，為接任老師的班主任工作提供必要的依據(jù)。

在學(xué)校管理中，好的制度應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)，同時(shí)也應(yīng)該是對(duì)老師自己的一種保護(hù)。通過(guò)相應(yīng)的制度建設(shè)和細(xì)節(jié)方面的完善，盡可能地避免在班主任更換過(guò)程中產(chǎn)生不和諧聲音，讓班主任交接工作更順利、更平穩(wěn)。