教研活動(dòng)是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教研活動(dòng)的質(zhì)態(tài)直接決定著教學(xué)工作的優(yōu)劣，所以教研組的建設(shè)、教研活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)運(yùn)行是學(xué)校的重點(diǎn)工作。而就當(dāng)下學(xué)校的教研活動(dòng)，其開(kāi)展情況還不盡如人意，諸如下面兩種情形是屢見(jiàn)不鮮和見(jiàn)怪不怪的。

其一，是“有形無(wú)實(shí)”。其表現(xiàn)最明顯的是，學(xué)校要求教研組的各種教研活動(dòng)留下痕跡，那么教研組就要求教師搞很多的文字材料，而教師不管是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還是網(wǎng)絡(luò)下載的論文，堆成一大堆交給學(xué)校。這樣的教研要求，表面上注意了資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的保留，可是由于材料中的多數(shù)內(nèi)容不是陳舊的就是虛假的，對(duì)教師的成長(zhǎng)非但沒(méi)有起到正面的作用，反而容易生發(fā)教師的厭惡情緒。

其二，是“管而不理”。就是管理者（如教研組長(zhǎng)）在教研活動(dòng)前布置一些研究任務(wù)，活動(dòng)后收集一些文字和圖片資料就大功告成。至于教師們?nèi)绾未_定研究主題、如何備課上課、如何總結(jié)教研得失、又有什么困惑等，要么被忽略要么就走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有多少研究成果可以共享。

分析這兩種現(xiàn)象，其中兩點(diǎn)原因不可忽略且值得擔(dān)憂。一點(diǎn)是制度沒(méi)有體現(xiàn)出效能?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)校都定了不少工作和管理制度，但真正能夠達(dá)到制度中描述的要求的情況并不多見(jiàn)。管理者看到那些低層次低質(zhì)量的教研活動(dòng)，或因自己本身的教研能力有限，或多數(shù)教師沒(méi)有研究熱情，常常對(duì)“有形無(wú)實(shí)”的教研活動(dòng)望而興嘆，聽(tīng)之任之。另一點(diǎn)是缺乏核心教師的帶動(dòng)作用。核心教師是指那些有工作熱情和較高科研水平的教師個(gè)體，這些個(gè)體具有樂(lè)于助人的意識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言文字以及一定的管理能力。這些教師普遍存在于教師群體之中，他們常常只能顧及自己的教學(xué)思考而沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)幫助別人共同成長(zhǎng)。而更值得擔(dān)憂的是，類似的現(xiàn)象并沒(méi)有得到學(xué)校管理部門的重視。因?yàn)轭愃频默F(xiàn)象長(zhǎng)期存在于學(xué)校的日常工作中，致使上面兩種現(xiàn)象成為一種常態(tài)，一種危害教學(xué)效益的常態(tài)。那么，怎樣改進(jìn)這些屢見(jiàn)不鮮的“怪現(xiàn)象”，提高教研活動(dòng)的運(yùn)行質(zhì)態(tài)呢？

首先，要避免“制度管人”的弊端，強(qiáng)化管理者參與教學(xué)研究的意識(shí)。這里的“參與”，不光指管理者參與到定期的常態(tài)化的教研活動(dòng)中，與教師們共同經(jīng)歷分析文本、解析現(xiàn)象和處理問(wèn)題的研究過(guò)程，而且要關(guān)注研究過(guò)程的“質(zhì)量”，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的“高質(zhì)量”，在對(duì)教師提出高要求的同時(shí)，又能真誠(chéng)地關(guān)心每位參與成員。套用“有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校”，有怎樣的管理者就有怎樣的教研活動(dòng)。所以高質(zhì)量的教研活動(dòng)需要有高素質(zhì)的管理者，要求管理者有思想、有能力，能為學(xué)校教研活動(dòng)的高質(zhì)量運(yùn)行提供保證。

如我校在選擇教研組長(zhǎng)和教導(dǎo)人員時(shí)，采用了公開(kāi)競(jìng)選的形式，要求競(jìng)選演講時(shí)闡述“如何在工作中提高教研質(zhì)量和如何總結(jié)和傳播研究成果”這兩項(xiàng)重要內(nèi)容。誠(chéng)如勝選的某教導(dǎo)副主任所言，他工作兩年來(lái)，對(duì)原教研活動(dòng)的大致情況進(jìn)行了審視，然后根據(jù)教研活動(dòng)的“軟肋”，把教研組長(zhǎng)從檢查教師的備課筆記和學(xué)生作業(yè)的繁重而機(jī)械的工作中轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)提高教研活動(dòng)質(zhì)量上來(lái)，并全程跟蹤和輔導(dǎo)每位上教研課的教師，與上課教師揣摩教學(xué)思路和方案，與上課教師思考成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，并鼓勵(lì)上課教師將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思積極投稿。兩年中，該組有7篇教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章刊發(fā)在各類教學(xué)雜志上。不少青年教師在研究過(guò)程中看到了努力的方向，參與教學(xué)研究的熱情被激發(fā)了出來(lái)，整個(gè)教研組的研究氛圍變得融洽而熱烈了。整個(gè)教研活動(dòng)中，管理者的作用也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

其次，應(yīng)發(fā)揮“核心教師”的作用，培養(yǎng)參與者積累研究成果的意識(shí)。這里的“成果”，不是單一的教師教學(xué)研究成果，給教學(xué)生涯留下應(yīng)有的“痕跡”，還包括由于教學(xué)效率提高后而惠及學(xué)生的隱性成果。毋庸諱言，時(shí)下多數(shù)教師都有科研“惰性”，缺乏研究問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)感到枯燥乏味，至于積累教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)?zāi)歉请y以企及的事情了。對(duì)于這樣的教師，需要全程管理，要求他們要以有志于教育教學(xué)工作的教師為友，從而受到那些思想和業(yè)務(wù)水平高的教師的“正能量”影響，并且能在教研活動(dòng)中積累一定的顯性研究成果，享受到從教工作的幸福感。對(duì)于少數(shù)具有較強(qiáng)的科研能力的“核心教師”來(lái)說(shuō)，管理者一定要能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，建立適當(dāng)?shù)慕萄屑?lì)機(jī)制，讓這些“核心教師”發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，幫助和帶動(dòng)其他教師積極從事教學(xué)研究，在幫助他人進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

如我校雖然是一個(gè)具有百年歷史的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在校學(xué)生數(shù)接近4000人，40歲以下的青年教師也占到了教師總數(shù)的75%，但是由于曾經(jīng)沒(méi)有教研能力突出的核心教師，學(xué)校連一個(gè)省級(jí)課題都沒(méi)有。學(xué)校的教研活動(dòng)也成為一種擺設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)雖然強(qiáng)制大家搞了大堆大堆的教學(xué)資料，可這些資料多數(shù)都是從網(wǎng)絡(luò)上下載拼湊而成的“垃圾產(chǎn)品”，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文更是屈指可數(shù)。對(duì)此，近年來(lái)學(xué)校著力關(guān)注和發(fā)掘?qū)虒W(xué)有想法有教研潛力的教師，校長(zhǎng)室定期召開(kāi)教研組會(huì)議，給教師們訂閱了數(shù)十種教學(xué)類雜志，并要求青年教師每天都要至少閱讀教學(xué)雜志半小時(shí)。同時(shí)，要求教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員學(xué)習(xí)撰寫教學(xué)文章，鼓勵(lì)教學(xué)方法上有新思路有新舉措的教師，獎(jiǎng)勵(lì)那些教學(xué)研究成果豐富的教師，發(fā)揮那些教學(xué)成果豐富的教師的核心作用。僅2012年，學(xué)校某教研組就有多人次在各級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一、二等獎(jiǎng)，數(shù)十篇文章在省級(jí)論文競(jìng)賽中獲等級(jí)獎(jiǎng)，十余篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表。在豐碩的教研成果面前，教師們有了較強(qiáng)的職業(yè)幸福感和工作的熱情。當(dāng)然，在追求教學(xué)成果時(shí)不能有功利性的目的，要把積累和傳播教研成果這一方式作為教師們的教學(xué)常態(tài)和職業(yè)興趣。