小學(xué)語文教材中的古詩詞，大多語淺情深、言近旨遠(yuǎn)、意境優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、熏陶情感、陶冶心靈、涵養(yǎng)精神的絕佳素材。最近，筆者聽了十余節(jié)古詩詞教學(xué)公開課，無疑老師們的教學(xué)都有可圈可點之處，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個 方面。

一、 忽視學(xué)段目標(biāo)，隨意拔高學(xué)習(xí)要求

2011版課標(biāo)指出，第一學(xué)段古詩文教學(xué)目標(biāo)為：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。值得注意的是，要求學(xué)生獲得初步的情感體驗，并非一定要學(xué)生用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺到也是可以的，體驗往往是“只可意會，不可言傳”的。

A老師執(zhí)教《靜夜思》（人教版一年級上冊），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩生字，教讀古詩，逐句講解詩句意思后，拋出一問：這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？學(xué)生面面相覷，教師連問三遍，學(xué)生依然一臉茫然。教師情急之下，直接告訴學(xué)生：表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。倘若讓中高年級的學(xué)生回答此問，自然是輕而易舉。但是，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小朋友而言，有點強人所難。

事實上，一年級學(xué)生自身知識和閱歷都頗為欠缺，不能理解李白這種游子思鄉(xiāng)之情，實屬情理之中。教師讓學(xué)生說出讀懂什么，抑或是說出詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情，顯然忽視了學(xué)段要求，有隨意拔高學(xué)習(xí)要求之嫌。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦，在吟誦中自悟感受詩歌描繪的美好意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，此當(dāng)是低年級古詩文教學(xué)的著力點。教師要認(rèn)識到小學(xué)低年級學(xué)生對古詩的接觸學(xué)習(xí)是處在啟蒙開始階段，其知識面很窄，理解能力低，學(xué)習(xí)古詩必然存在很大的困難，不能拔高學(xué)習(xí)要求，否則，學(xué)生對古詩心存畏難情緒，失去學(xué)習(xí)古詩的興趣。

其實，學(xué)習(xí)古詩需要“不求甚解”，學(xué)生當(dāng)前或許不能真正理解詩歌的意蘊和情感，但并不妨礙其朗讀背誦，只要學(xué)生能自然流利地背誦，將其銘刻于心，日后的某一天，某一時，自會頓悟出詩歌所傳遞的一切內(nèi)涵。這就要求教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?！督處熃虒W(xué)用書》對此課的教學(xué)建議是：教學(xué)重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。教師走進(jìn)課堂之前，要鉆研課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確把握本學(xué)段本組本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)才不至于偏離正軌。

二、 忽視學(xué)生個體感受，硬把學(xué)生引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”

《乞巧》（人教版三年級下冊）是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。此詩想象豐富，淺顯易懂。B教師執(zhí)教時，在學(xué)生初讀理解詩句意思后，要求學(xué)生談一談自己從詩句中體會到什么？盡管教師千呼萬喚，煞費苦心地引導(dǎo)，學(xué)生依然回答：我體會到牛郎織女很傷心；王母娘娘太狠心；牛郎織女相會很高興……答案五花八門。按理說，學(xué)生說得也沒錯，因為他們的回答是基于自己的理解和感受而言的。但是，教師并不滿意，干脆告訴學(xué)生，這首詩體現(xiàn)了人們追求幸福生活的美好愿望。然后，教師大講特講，古人追求幸福生活，七夕節(jié)進(jìn)行乞巧活動的熱鬧場面，繼而轉(zhuǎn)到“同學(xué)們在心里乞什么”的話題，學(xué)生一臉茫然，教師隨之拋出自己“乞”的內(nèi)容：乞父母健康長壽；乞家人平平安安。學(xué)生們聽得一頭霧水。

評課時，有教師認(rèn)為教者在詩歌主旨上的挖掘很到位，也有教師認(rèn)為教者在思想情感上教得過深。筆者以為，教學(xué)時讓學(xué)生理解詩句意思后，在反復(fù)誦讀中體會詩中豐富的想象，初步感受詩中蘊含的情感，達(dá)到背誦即可。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，注意課程內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。三年級的學(xué)生可能對蘊含在詩中的牛郎織女故事更感興趣，以其認(rèn)知水平和閱歷，能感受到牛郎織女被無情地分開時的傷心，而鵲橋相會時的高興，已屬難能可貴，何必硬要把學(xué)生引向教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”呢？詩歌本來就是一種較之其他文體更凝煉、更含蓄的文學(xué)樣式，小學(xué)生重在積累感悟優(yōu)美語言，熟讀成誦。就算要學(xué)生體會古詩情感，也不宜由教師過多地講授，這樣會破壞古詩美感，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在多元化的誦讀中自悟自得，慢慢品味。教師糾纏于詩歌情感上的深度，有把古詩課上成思想品德課之嫌，甚至有可能讓學(xué)生覺得古詩艱深晦澀，產(chǎn)生厭倦。這是需要我們警惕的。

三、 忽視兒童主體，教師過度講解代替學(xué)生自悟

長期以來，我們的古詩詞教學(xué)始終奉行“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，按照“讀準(zhǔn)字音、理解意思、體會情感、熟讀背誦”的“十六字方針”按部就班教學(xué)。C老師執(zhí)教《西江月·夜行黃沙道中》時，學(xué)生熟讀后，教師逐句講解意思，教師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面唯唯諾諾，教師講一句，學(xué)生小心地讀一句。整個教學(xué)過程沒有學(xué)生的自悟，完全看不見學(xué)生的思維增長點和生發(fā)點，教師操控了整個教學(xué)，學(xué)生只能亦步亦趨，課堂氣氛沉悶。我們可以理解教師的心情，怕放手了而收不攏，這樣會讓教學(xué)失控，陷入尷尬境地。然而，這樣的教學(xué)，使得古詩詞的優(yōu)美蕩然無存，只剩下被割裂了的毫無生趣的符號，學(xué)生所得僅是一堆枯燥無味的知識，拉大了古詩詞與學(xué)生的情感距離。

毫無疑問，古詩因時代久遠(yuǎn)、語言精煉、表達(dá)簡潔、意蘊深長，學(xué)生領(lǐng)悟是有限的，需要教師講解，但是要把握一個“度”。學(xué)生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析，何況此詞意思淺顯易懂，學(xué)生理解并非難事。古詩詞教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師要準(zhǔn)確把握講的尺度。學(xué)習(xí)古詩詞最為常見有效的手段就是誦讀，“誦讀為本”當(dāng)是糾正過度講解的良策。教師可創(chuàng)設(shè)情境，采取多種形式的誦讀，以讀促悟，以悟促讀，讓學(xué)生初步掌握停頓、重音、延長等規(guī)律，加深對文本的理解，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，獲得理性的審美體驗。如此，學(xué)生所得就是自己的感受，遠(yuǎn)比教師硬塞給學(xué)生效果要好得多。當(dāng)然，詩句中的典故學(xué)生不易理解，教師要適時適當(dāng)?shù)刂v解，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，觸摸到作者的情感脈絡(luò)。

四、 忽視根植文本，過度拓展延伸，喧賓奪主

D老師執(zhí)教《送元二使安西》（人教版四年級上冊）時，為幫助學(xué)生了解送別詩的特點，學(xué)習(xí)新課前鏈接了高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。課間在對《送元二使安西》一番浮光掠影式的文本解讀后，便拓展了劉禹錫的《楊柳枝詞》（長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離）、王之渙的《送別》（楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河）、李煜的《虞美人》（問君能有幾多愁）等詩句，還配上了古曲《陽關(guān)三疊》。乍看，這樣的鏈接頗具創(chuàng)意，然而就課程目標(biāo)而言，要求太高，不切學(xué)情；就教學(xué)內(nèi)容而言，過多過雜，有喧賓奪主之嫌；就文本與拓展的關(guān)系而言，越位錯位，本末倒置；就教學(xué)效度而言，蜻蜓點水，浮光掠影，亂花漸欲迷人眼，拓展內(nèi)容超出學(xué)生感知認(rèn)識的水平和誦讀解構(gòu)古詩詞的能力，學(xué)生所得甚少，失去了拓展的應(yīng)有之義。

任何事都有個“度”，拓展也是如此。上述教學(xué)，教者之所以熱衷于拓展，在于錯誤地認(rèn)為拓展得越多對學(xué)生理解越有幫助。殊不知，我們教學(xué)的對象是小學(xué)生，其閱讀背景和理解能力還不是很強，過度的拓展必將導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，看不懂，讀不進(jìn)，想不通，反而削弱了學(xué)生對文本的理解、涵詠、品味，自然無法達(dá)到教學(xué)的“有效度”。因此，教師要精選拓展材料，去粗取精，披沙揀金，突出教學(xué)重點。上述環(huán)節(jié)，教者若能抓住“客舍青青柳色新”中“柳”字做文章，鏈接兩三句帶“柳”字的詩句，讓學(xué)生讀一讀，說一說，教師再適時點撥，學(xué)生初知借“柳”這一意象去表達(dá)離情別緒是古詩詞的一大特征。這種拓展適度適量，學(xué)生能夠理解接受，對學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)和幫助的應(yīng)有作用。

總之，古詩詞教學(xué)應(yīng)努力避免上述四種忽視，從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合文本特點和學(xué)生的心理年齡特點以及認(rèn)知水平，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的誦讀，理解詩句意思，體會詩歌蘊含的情感。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.